几多收获几多困惑.doc

《几多收获几多困惑.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、几多收获　几多困惑　　　　　　　──初中三年数学课改反思录曾大洋（福建省泉州市教科所） 我市初中数学课改已进行三年多，对每位数学老师与教研员来说，这既是一个机遇，也是一场挑战。三年的探索实践，大家都感触颇深：有太多的收获，同时也有不少困惑。而及时回顾、总结初中数学课改的经验得失，对今后即将全面铺开的高中课改，既是一种动力，又可作为借鉴。以下就教师、学生、教材、教研员几个层面反思初中三年数学课改所走过的历程，谈谈个中的收获与困惑，与课改同行们交流研讨。（一）收获颇多1．教师方面：应该说教师们遇到前所末有的提高理论认识与教学水平的机遇。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》为

2、他们指明了方向，许多现代教育理论（例如奥苏伯尔的“有意义学习理论”，弗赖登塔尔的“数学化”、“再创造”等数学教育思想，还有“建构主义”、“多元智力”等理论）武装了教师头脑，一些知名数学家、教育家的精彩讲座打开了教师的心扉。广大实验区数学教师认真学习全日制义务教育《数学课程标准》精神，积极进行“分层递进教学”、“指导自主学习”、“自学辅导”等课改课题研究，努力拓宽学生数学知识面，改善教学方式与学习方式，为学生的终身可持续发展打下良好基础。许多教师积极开发课件，充分发挥信息技术的优势，为学生提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。通过新课程的熏陶，不少教师的教学水平（特别是课

3、堂调控能力）得到提高，许多采自课改教学真情实境素材的好文章脍炙人口，初中数学教学教研呈现出千军万马齐奔腾的大好局面。2．学生方面；数学教学课堂对学生来说不再是禁锢思想的“牢笼”，他们在课堂上亲身经历了将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，上课时善思、敢问、会做，在与同学的讨论，老师的引导、合作中获得了知识，思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步和发展。尽管一些高中（特别是高一年）的数学教师对课改实验区初中毕业生在接受新知识与学习行为习惯等方面颇有微辞，但与非课改实验区初中毕业生相比较，课改区学生却更具备许多有目共睹的优点，例如：（1）有较好的学习方法与学习

4、态度，个性较张扬，上课主动思考，提问题较多；（2）自主性较强，理解、应用能力较强；（3）接受新知识较快，自学能力较强，等等。以上所列诸优点摘自我市某校高中教师所做的“课改区与非课改区两种学生进入高中数学学习的比较”的课题研究报告，该报告还附有上述两种学生（各编成3个教学班）在高一年上学期的期中、期末考试成绩统计表，现列该表如下（卷面满分为150分）：从上表看出：虽然课改区学生的平均分、优秀率均比非课改区学生低，但从发展的眼光看，由于课改区学生具有上述更好的学习方法与态度，只要对他们适时补授在初中没有学习而高中急需的某些知识内容（本文后面将作具体阐述），激励他们的学习斗志，

5、这种差距是会逐步缩小的。实际上从上表反映出，课改区学生的成绩已呈上升趋势，在期末考试时，他们的及格率反而比非课改区学生高。3．教材方面：课改新教材的面孔变得“亲切可爱”，内中除有严谨、系统的双基知识外，还不乏有现实生活中美丽精致的画面、有趣的阅读材料及自然、社会与其他学科中的生动素材。教材中设置许多具有挑战性的问题情境，给学生提供探索与交流的空间。新教材编写者不再躲在幕后，而是经常深入课改第一线，为实验区教师诠释教材编写的理念、意图与结构，与教材使用者面对面互动，倾听使用者的心声，交流创造性使用课改新教材的经验。在三年初中数学课改期间，新教材编写者经常来我市调研、指导、培

6、训，并及时采纳课改实验区广大教师、教研员的合理化建议，对第二轮该教材中的某些结构与内容作了修订与改动。4．教研员方面：他们不再采取“闭门造车”的研究方式，而是深入到课堂第一线与老师、学生“亲密接触”。在学校、片区召开的许多课改研讨会上，他们首先认真倾听一线教师的意见，然后与课改教师共同探讨、交流听课心得，提出教学、教研建议。他们认真制定本地区课改计划，带领实验区教师研读《数学课程标准》与新教材，做好对课改学生数学学习的评价工作。通过一次次的课改会议与校本教研活动，教研员、教师的业务水平得到提高，思想情操得到升华。（二）困惑不少1．教师方面：新课堂教学情景有声有色，场面轰轰

7、烈烈，但许多课改课堂的教学活动却有“肤浅”、“浮躁”之嫌。“自主”导致“失控”，“合作”似显“造作”，“探索”陷入“盲求”，“接受学习”是否一定属“填鸭灌输”…以上诸现象与疑问困扰着许多课改教师。另外，对一些中外教育心理学的前沿理论，许多教师没能真正理解其真谛，往往将支离破碎的理论片断作为课改研讨或论文的“标签”。一些课改观摩课，或者为“多媒体霸权”所锢，变成教者单纯的课件展示课：解题思维、书写过程没有充分展现，粉笔、黑板始终弃之不用；或者为了刻意呈现“自主、合作”场面，教师将数学问题揭示后，不待学生思维片刻便匆匆进入小组讨论