浅谈小学数学动手能力的培养.doc

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1、浅谈小学数学动手能力的培养浅谈小学数学动手能力的培养浅谈小学数学动手能力的培养浅谈小学数学动手能力的培养浅谈小学数学动手能力的培养浅谈小学数学动手能力的培养浅谈小学数学动手能力的培养浅谈小学数学动手能力的培养在低年级数学课堂教学中，特别是在公然课上，我们常常看到这样1种现象：老师提供1些学具，抛出1个问题，让学生动手操作，全班学生立即分组操作。几分钟后，老师边击掌边说：“小朋友，大家都玩得很开心，请你们暂时停1停，谁来汇报1下，你们在实验中发现了甚么?”学生操作的阵势刚刚摆好，老师1声令下，学生便草草收兵。这类情势上的操作，表面看仿

2、佛很热烈，但没有让每一个学生真正从操作中有所收获。如何增强操作学习的有效性，这是1个值得思考的问题。下面我结合自己的课堂教学谈谈自己的几点做法：　　1、精心选择有价值的内容。　　在实际教学中，其实不是所有的内容都合适动手操作学习，其实不是每节课都需要操作学习。在没有任何价值的情况下，操作活动充其量只能算做数学课堂教学的1种“休闲”和“消遣”。从操作的难度上讲，要注意选择合适低年级学生，能被学生所接受的。应重视操作的目的和难易程度，来选取操作的对象。难度大、精确度高的应由老师来做;稍难1点的，应在老师的指点下学生去做;比较简单的应放手

3、让学生去做。　　比如在教完《米和厘米的认识》后，我安排了1个丈量活动，发给每位学生1张“小小体检表”，要求每人量出自己的身高、头围、胸围、臂长等。活动前，我先向学生示范了每一个部位的正确量法，量头围、胸围、臂长其实不难，学生间只要相互合作就可以完成。只是学生的身高都已超过1米，量起来很困难。这样的活动，既提高了学生的动手丈量能力，又增强了学生的合作意识，真是何乐而不为?　　2、正确掌控动手操作的时机。　　根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于1个颠倒的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口愈来愈大，意味着儿童的认知发展

4、进程是1个连续不断的认识建构进程，也就是由1个平衡状态，逐渐地向另外一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些结点正在生长时，就让学生实行动手操作，手脑并用，就可以收到事半功倍的效果。　　如：教学“角的大小”时，我首先设计了这样1个疑问：“角的大小与甚么因素有关?”让学生进行大胆猜想，有的学生说与角两边的长短有关，有的学生说与角两边叉开的大小有关等。这时候我就赶快捉住这1有益时机，放手让学生进行合作探究，学生根据事前准备好的1个活

5、动角，两个大小相等、边的长短不等的角和两块3角板纷纭进行操作验证。同学们学得很主动，在交换信息时，有的学生会得到“两条边叉开越大，角越大;两条边叉开越小，角越小”。有的学生会得到“两个角边的长短不等，但是它们的大小却相等，所以角的大小与边的长短无关”，有的学生会通过动手实践得出比较两个角的大小的不同方法等，这样的课堂教学开放而且有效，学生思惟的火花自但是然地爆发出来，充分培养了学生的合作探究能力。　　3、明确提出恰当的研究问题。　　有关研究表明，只有情境而无问题的活动是没有明确目的的活动，问题可以激起学生参与活动的兴趣、探索的愿望和

6、创造的热忱，它必须具体而富有启发性。1个好的研究问题，可使学生有的放矢，在既定的目标下，积极动手探究，进而使操作学习到达最优化。　　如：教学“3角形内角和”时，如果教师直接让学生在画好的图中量1量3个角的度数，然后告知学生“3角形的内角和为180度”这个结论，这样的操作就是走情势，学生只能是被动地接受，没有到达操作的目的。教学中，我是这样设计的，请同学们4人为1组讨论：”你能否用不同的方法证明3角形的内角和?”这简短而带有挑战性的问题，促使学生在无框架的束缚下，积极进行创造性思惟。有的组用丈量的方法，用量角器分别量出3角形3个内角的

7、度数再求和，得到180度。有的组用折叠的方法，把3角形的3个内角折在1起，构成1个平角，得出3角形内角和为180度。只有通过动脑思考，动手实践得出的结论，印象才是最深入的。　　4、加强对学生动手操作的指点。　　“动”是孩子的天性，每位孩子都充满了“动”的愿望，但如果疏忽指点，学生的动手操作常常会变得盲目，得出的结论也就失之偏差，因此，在不同的阶段，教师要发挥不同的作用：(1)操作前——教师要把操作要求讲清楚，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题。引导学生讨论、设计好操作步骤并自己寻求解决问题的方法。在讲述时教师要注意：讲述的量要适

8、当，捉住重点来说述，但不能为了寻求“效力”而1味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思惟的发展。(2)操作中——教师要留有足够的时间让学生去自主探索、动手实践。如果没有足够的时间，那末学生自己的探索和发现极可能流于情势，不利于