可能性的大小教案教材课程.doc

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1、可能性的大小教学目标：1、在猜想、实验验证、得出结论的过程中，进一步体验不确定事件发生的可能性的大小，能对可能发生的结果和可能性的大小作出判断，并正确使用恰当的词语描述发生可能性的大小，与同学进行交流。2、在活动交流中，学生能自主合作，提高自我学习的意识及能力，能够运用所学的知识解决实际问题。教学重点：通过具体的操作活动，学生进一步体会事件发生的“可能性”。教学难点：通过一系列的活动，学生正确建立对“等可能性”的理解；能够利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。教学准备：课件，每组用的不同色的小方块

2、；盒子；记录表等。教学过程：一、复习导入介绍两种颜色的小方块师：你喜欢什么颜色的小方块？如果我把一个红色方块与一个绿色方块放在这个盒子里，让你来摸一摸，你能摸到你喜欢的颜色吗？生：大概，可能摸到。二、初步认识可能性大小1、猜一猜。师：老师带来的盒里放了放５个红方块和１个绿方块，如果让你来摸一摸，你估计情况会怎么样呢？生1：很容易摸到红方块。生2：也可能摸到绿方块。生3：我认为摸到红方块的机会会多一些。师：情况真是这样的吗？有什么办法能让我们知道自己猜得对不对？生：动手摸一下就知道了。2、试一试。师：

3、那我们就来亲自动手试一试吧。　　教师呈现活动要求：“每人每次任意摸出1个方块，记录员记录摸得的结果，把方块放回盒里摇一摇，换下一位继续摸。每人摸2次。”师：按照要求，摸的时候我们要注意些什么呢？生1：不能抢。生2：不能偷看。……小组活动，教师巡回指导。3、说一说。　师：请按小组汇报一下，并说一说你们是怎样统计的。　生1：我们是用打勾的方法统计的；生2：我们是用画横线的方法统计的；　生3：我们是数正字的；师：能介绍一下你们小组是如何用数正字的方法进行统计的吗？学生介绍方法。师：你们觉得数正字的方法怎么

4、样？生1：简洁，一目了然。1生2：一个正字五画，数起来很方便。师生根据统计表共同分析结果。４、议一议。师：通过摸方块的活动，你觉得能验证你刚才的猜想吗？生：能。师：你能得出什么结论吗？生：摸到红方块的可能性大。师：为什么会这样呢？生：红方块多比绿方块多，摸到红方块的可能性就比绿方块的可能性大。师：也可以怎么说？生：摸到绿方块的可能性比红方块小。教师板书：可能性　大　小　一、理解等可能性　　1、变式思考，明晰概念。教师提问：口袋里装着５个绿方块和一个红方块，任意摸，情况会怎样呢？生：摸到绿方块师：一定

5、是绿方块吗？生：不一定，可能是绿方块，也可能是红方块。师：摸到绿方块的可能性会怎么样呢？生：摸到绿方块的可能性比红方块大。2、实验比较，加深感悟。　教师提问：如果把口袋里的方块换成4个绿、2个红呢？生1：摸到绿的可能性比红的大一些。生2：红方块摸到的次数可能比绿的少。师：让我们来继续通过试验验证我们的想法吧。（每人5次，同桌合作）学生动手实验，教师针对各小组的不同情况，分别给予指导。统计各小组摸到不同颜色方块的情况，记录并分析。师：同样是可能性有大有小，你有什么新的发现吗？生1：摸到红方块和摸到绿方

6、块的次数相差没那么大了；生2：因为绿方块和红方块相差没那么多了，摸到绿方块的可能性也就没那么大了。3、促进迁移，深化理解。教师提问：如果是3个红方块和3个绿方块，任意摸，又会怎么样呢？生：可能摸到红，也可以摸到绿。师：现在摸到这两种球的可能性是……？生：一样的，相等的。师：为什么？生1：因为它们的个数一样的。生2：两种颜色的方块个数相等，被摸到的可能性相同。……教师板书：相等4、引发探究，鼓励创新。教师出示盒子，里面放着5个绿方块。（只有9个红方块）师：要使摸到红方块的可能性比绿方块大一些，怎么放红

7、方块？生1：摆6个。生2：摆6-9个。1师：这几种摆法中，哪一种只多那么一点点？生：应该摆6个。师：要使摸到红方块的可能性比绿方块大多点，怎么放呢？生：把9个都放进去。师：你们也能利用今天所学的知识提出类似的问题吗？生：摸到的绿方块的可能性比摸到的红方块的可能性大。生1：1~4生2：摸到红方块的可能性和摸到绿方块的可能性相等，要摆几个红方块？生4：5个。一、体会等可能性的公平性　　１、感受等可能性在实际生活的运用出示足球比赛抛硬币选择场地的情境。师：谁知道足球比赛前主裁判会干什么？生：用抛硬币的方法

8、选场地，还可以确定谁先发球。师：你觉得用抛硬币的办法决定场地和谁先发球，是不是公平合理呢？生：公平师：那为什么要选择硬币呢？生1：因为硬币有两个面，只要两个队长选择一个面就可以了，很方便。生2：抛到正面与反面的可能性一样的，就比较公平。师：类似于这样的公平竞争的方法还有哪些呢？生1：铁锤、剪刀、布。生2：掷骰子。……２、设计等可能性。出示两学生下棋场景，两小朋友正用掷骰子的方法决定谁先走棋。画外音：“掷到六点朝上就你走，掷不到六点就我走。”师：如果是你，你愿意按这个规