英语教学过程设计课件.ppt

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1、英语教学过程设计英语教学过程设计的意义英语教学过程是为实现教学目标而开展的各个教学活动组成的连续过程，表现为教学活动的程序安排。教学过程设计也因此指课堂环节的组织、教学活动的序列安排。教学设计是有效教学的前提，是教学目标实施的基础，而作为教学设计的重要组成部分，教学过程设计是否科学、是否符合学习者的认知需求，缺少必要的教学环节，活动安排不合理，将直接影响教学目标的达成。《课标》对英语教学过程设计的要求《英语课程标准》提出了培养学生综合语言运用能力的总体目标，要求教学面向全体学生，关注学生的情感，倡导“任务型”的教

2、学途径。教学的中心由教师转向学生，学生成为教学的主体，教学设计也因此必须以学生为本，教学过程设计也因此就成为学习过程设计。英语教学过程设计的功能知识传授功能英语语言知识、文化知识。能力培养功能英语运用能力：认识能力、思维能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。素养发展功能跨文化教育以及相应的精神面貌、道德品质、价值取向、情感意志、行为举止等。英语教学过程设计的原则认知发展参照原则指课堂教学中活动的先后顺序必须符合认知发展的要求。根据认知发展的规律，学生首先是感知语言，了解其应用范本，然后模仿应用。也就是说，当学

3、生还没有接触某种语言现象，没有了解该语言现象在真实交际和应用中的表现形式之前，是很难应用的。这就要求，先设计识别类活动，学生通过阅读感知语言，了解语言的应用，然后才能设计产出类活动，要求学生使用所学语言。语言要求参照原则从活动对语言的要求上讲，识别、辨析、图片选择等语言要求较低，而图标填充、回答问题、讨论等则需要学生能够转述信息、能够自由表达，语言要求远远高于识别类活动。英语教学过程设计的原则支架原则教学程序的设计要求活动前后相关，前面的活动为后面的活动做准备，也就是说，前面的活动应该能够为后面的活动开展提供支架

4、。活动所提供的支架可以是图式方面的，可以是技能方面的，也可以是策略方面的，这要视活动的要求而定。层次递进原则所谓层次递进式指阅读活动应该由易到难，要求由低到高，由信息识别到理解，再到应用。（正误判断、回答问题、图标填充）关系调节原则所谓关系调节就是指在活动设计中要充分重视语言知识与技能、过程与方法的有机结合，处理好相互之间的关系。如阅读教学的目标是阅读技能的培养，而不是纯粹的语言学习，语言学习是为阅读服务的，语言类活动的安排必须考虑其与阅读的关系。英语教学过程设计的方法教学模式取向法：1.PWP模式2.任务型模式

5、目标参照法所谓目标参照是指教学程序的安排必须考虑到教学各环节的阶段性目标。就阅读教学而言，其目标可以表现为大意理解、细节理解、推理理解、逻辑理解、观点态度理解等不同的理解层次，也可以包括信息识别、信息转述、自由回答、评价、应用等不同的语言层次。从非语言产出到语言产出不同的理解活动对语言的要求不同。如果阅读理解活动涉及新的语言技能，那么就不宜将其置于识别类活动之前。一般情况下，应该是非语言产出活动在前，语言产出活动在后。换言之，图片识别、行为表现、排序等在前，回答问题、表格填充在后。即使活动涉及语言产出也有信息转述

6、和自由表达之分，一般情况下应该是转述类在前，自由表达在后。如果语言产出类活动有的涉及新学语言的应用，有的不涉及新语言的应用，应该是不涉及新语言的在前，包括新语言应用的在后。PWP教学过程（listening）Pre-listeningpurposes:Tohelpstudentsestablishlisteningexpectations;Toactivatestudents’priorknowledgeaboutthetopic;Tosolveforstudentspotentiallanguageorknow

7、ledgeproblems;Towarmstudentsupandarousetheirinterestinlistening.TypicalactivitiesThestudentshavetostudysomevisualorreadingmaterialsrelatedtothelisteningtextandthenbasedonthemtoanswersomequestionsortohaveadiscussion.Thestudentshavetomakealistofwordstheysuppose

8、arelikelytooccurinthelisteningtext.Thestudentsaregiventhetopicandhavetomakepredictionsaboutthecontentofthelisteningtext.Theteachergivessomebackgroundknowledgeaboutthelisteningtext.Theneww