浅谈提高薄弱校教育教学质量.doc

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1、加强课堂教学时效性管理，切实提高教育教学质量长期以来，由于受社会各种因素的影响，使得我校成为城内十所学校中相对较为薄弱的学校，在谈到提高教育教学质量问题时，总是信心不够，因此，探索出一条如何提高教育教学质量的新路子，就显得尤为重要。如何加强课堂教学时效性管理，切实提高教育教学质量，成为我们面临的首要问题，本学期，在教育教学实践中，在做好常规性教学管理的基础之上，我们主要抓好以下几项工作：一、改革备课形式，提高工作效率我校地处城乡结合处，近几年没有分入新教师，师资力量长时间得不到补充，因此，教师老龄化现象严重，45周岁以上

2、教师占了绝大部分，仅有十几名青年教师。由于学校的布局调整，在不超编的情况下显得缺编：教师任教科目多，跨年级的也多，课时数更多。课后还要批改作业，提优辅差，用于备课的时间很少，只得加班加点，且备课质量大多是用时多、效率低。上课时虽然带着教案，其实那只是一种“摆设”，只是一种应付查课的方式，真正“实备课”的教师很少。如何才能改变这种重复性的徒劳？如何才能提高教师的主观能动性，实行有效备课呢？为了改变这“恶性循环”，我们从本学期开始，全部学科进行“活页式”备课。所谓的“活页式”备课，其前提是备课纸为活页，即形式上的“活”。每一

3、课的教案互不关联，为教学时的检索和运用提供了条件，也可随时抽取、调换，却不会对其他内容产生影响。其次是内容上的“活”，教师对教学的设计可以有多种，除了学习目标、重难点、教学过程等基本内容外，教师可加入与之相关的教学案例、精彩片断、板书设计、学生作品、人物档案、个人反思、名师教案、同伴精品、他人评价、习题精选、相关理论等辅助性资源。再是时间上的“活”。这一形式使教师的备课时间不再局限于课前，而是贯穿于教师教学的前前后后。在具体操作中，我们准备这样做：第一阶段：这一阶段实行“拿来主义”，让教案厚起来。这是一个“庇千山之木于一

4、台，汇百家之流于一体”的阶段，但不能“绣花枕头，一包草”，而应针对自己课堂教学的需求博采众长。第二阶段：这是趋于完善阶段。教师根据预测，补充新的资料，或调整新的思路。通过提升、再创造和再实践后，对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析。通过反思、体会和感悟,以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。第三阶段：这是“去粗存精，去伪存真”的阶段。所谓“我的教学我作主”，教师要做教学真正的决策者。通过修改和优化，继续删除大量“伪”信息，使教学设计真正达

5、到最优化，形成自己个性化的教学风格和特长。第四阶段：整理教学案例阶段。在前几个阶段里，备课材料中不仅留下了教学思想变迁的痕迹、教学方法改进的轨迹，也积累了教师的无数的反思与体验，其内容极其丰富。对大量鲜活的原始写作素材进行整理和提升，是提高教师理论素养，形成特有的教学理念的良好时机。为了做好这项工作，我们提出了以下要求：1、手写与电脑兼容，优势互补手写的便捷利于及时记录教学中的“精彩瞬间”、教学灵感，而计算机网络所具有的强大的信息搜索功能，使老师可以轻易地找到或者发现与教学内容相关的资料，这样拓宽了教师信息来源的渠道，丰

6、富了课堂教学的资源。通过网络进行资源共享，教师能很容易地得到更多的教学方案。其二者互为一体，优势互补，可更多地为“活页式”备课实现有效地服务。2、效率和质量共增，实现双赢“活页式”备课节省了时间、充分发挥了教师的能动性。在有效地提高了工作效率的同时，抓好备课质量，做到效率和质量共增，实现双赢。3、预设与生成呼应，应对自如由于每一信息的捕捉与设计的收集均源于教师对课堂偶然性预测，故其针对性的特点要加强，减少盲目性，让教师的课堂教学游刃有余，让学生学习有滋有味。4、理论与实践碰撞，良性循环教师实践能力和理论素养要在一次次的信

7、息的搜集中、设计的琢磨中、教学的反思中、案例的比较中得到提升。二、转变观念，开展课堂有效教学构建有效课堂，要求教师必须自觉地转变观念，优化课堂教学结构，树立“自主、合作、探究”学习的新的教学模式和新的课程理念，摒弃应试教育的不利因素，走素质教育之路。因此，在学校教育教学过程中，我校除了倡导教师改变传统观念的同时，还要不断优化课堂结构，以学生为主体，教师为主导，根据不同的教材、教学内容，精心设计合理的、丰富多彩的教学方法和教学模式，丰富教学情境，从而使课堂教学具有生动性，富有趣味性。鼓励教师积极开展创新教学，并积极引导学生

8、参与教学活动，开展“师生讨论，生生讨论，教师评，自己评，集体评”的激励型教学模式，从而激发学生自主参与学习的积极性，使他们在轻松、和谐、愉快的环境中“爱学”、“乐学”、“勤学”、“会学”，直到“学会”、“学好”。增强自信心，激发求知欲，变“要我学”为“我要学”，变“我学会”为“我会学”。在具体的教学实践中，如何使课堂