教学论文.面对学困生你该怎么办.doc

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1、教学论文面对英语学困生你该怎么办青铜峡市陈袁滩小学赵丽萍新一轮的课程改革，要求教师把学生放在做“人”的主体地位上，牢固树立“以人为本”的教育思想，既要爱“金凤凰”也要爱“丑小鸭”。所以提高学困生学习是我们学校教育工作的一个重要部分，对教师具有较大的挑战性。在教学中我认为，学困生的学习是可以转化的，关键在于方法。一、学困生“困”的原因分析：我们注意到，小学生学习英语，三四年级两极分化还不明显，可是一上五年级，两极分化就会明显的出现，学困生的数量会急剧上升，原因何在？我认为原因是多方面的。首先，学习难度加大，造成学习能力较弱，基础较差，学习方法不当的学生跟不上，上课不敢

2、开口，不理解，记不住。而学习跟不上又会造成学习缺乏信心，缺乏兴趣，动力不足，具体表现就是不想学，不想学又会造成学习更大的障碍，于是就形成了学困生不断"困"下去的循环现象。如何改变这一现象？不可否认，从哪个环节入手去解决都会有一定的效果，但解决问应从关键入手。我认为最关键的是方法问题。这是因为只要教和学的方法得当，就会树立学生的学习信心，激发学生学习兴趣，增强学生学习动力，这样学生就会理解记住所要学习的知识，达到英语交际的目的，基础扎实了，从而学习会不断进步，越来越好。二、从课堂教学的设计入手1、认真学习《新课标》改进课堂“教学的前设计”。积极钻研教材，吃透《新课标》

3、的实际内涵，在教案的设计过程中教师要始终注意角色的转变，由知识的传授者变为学生学习的组织者引导者，参与者和促进者。在教材的处理上可以灵活多样。例如在学习四年级下册Module3中我做了个实验，一个班按照以往的顺序，先学习Unit1，再学习Unit2中，而另一个班先学习Unit2中星期的歌曲，这样为学习Unit1中的知识扫清了障碍。通过类似教学对比，我发现参与实验的班级比其他班级的学生知识习得得快，对于学困生来说他们的结果尤为明显。2、灵活把握课堂“教学的中设计”。以往的教学，教师都习惯于课前备什么，上课讲什么，对于瞬息万变的活的课堂和学生来说，总是把他们框再自己设计

4、好的圈子里，即使学生想得出的，不敢放手让学去想，学生讲得出的，不敢放手让学去讲，教师一直是包办代替。但教师自己思维是有很大的局限性的，教学的设计往往只是一个模版的重复再现。在这种情况下，学生的学习就像是“一日三餐吃同一种饭一样，食欲大减”，对于学困生来说更是“吃”不进去。所以在课堂教学中不断改变教学策略，积极创造多维度、多途径开放式的教学氛围，使我们的课堂“成为有疑问、有笑声、有争议、有沉思”的师生和谐的学习环境，切磋进取，结伴成长。3、静下心来，进行课堂“教学的后设计”。常言道：不怕做不到，就怕想不到。因此说思是做的前提，做是思的结果。正如有位同行所言：常思可以常

5、新，常思可以常改。反思是教师教学生活的一部分，教学不能没有反思。对那些学困生每一节课教师都要有所思，做到心中有他们，才能为他们找“到根治病痛的良药”。三、从提高学习兴趣入手。教师，特别是小学英语教师，要想取得圆满的教学成果，首先就要千方百计唤起学生的学习兴趣，争取他们热爱你所任教的学科。正如一位教育家说的那样：“教学上最凶恶、最可怕的敌人莫过于学生对你的课不感兴趣了。”可见兴趣是孩子们进行学习等实践活动的内趋力。那么，如何提高学困生学习英语的兴趣呢？我做了以下几点尝试：1、明确学习目的，使学生“要学”。找学困生与他们倾心交谈，使他们明确学习目标。因为学习的目的性是学

6、习动机的重要成分，学生的学习目的离不开具体的学习目标。学生一旦有了自己的学习目标，他们就会为了实现这一目标，以极大的热情和坚定的毅力，按一定的方向去努力奋斗。我主要从身边的人和事与他们谈起，使他们知道当今社会科学的迅猛发展离不开英语，这样会激起他们渴望学习的动机变“要我学”为“我要学”。2、运用激励机制，使学生“愿学”。小学生特别是学困生对自己的学习状况能力水平的认识更多的依赖于周围，尤其是教师的评价。所以在平时的教学中我经常采用肯定加鼓励的评价方法评价学生，对于学困生在课堂上只要他们一举手，我尽量给他们鼓励性的评语，其次，在班级的“English我能行"的评比台中

7、，也会经常看到他们的作品出现。正向美国心理学家戈尔曼所言：“情商是个体最重要的生存能力，一个人的成功20%取决于智商，80%取决于情商。”针对不同层次的学生布置不同的作业，利用作业评语加深师生间情感的交流也是我的一贯做法。例如在学习形容词比较等级时，我给程度较好的学生布置的是看图模仿例句写句子，给学困生布置的是给出形容词的比较等级，这样他们既“吃得上”，也“有营养”。另外每次的评语也不尽相同，或热情鼓励，或委婉告戒。这就会使他们保持清醒的头脑，对学习产生浓厚的兴趣，从而激起昂扬的斗志。3、采取活动教学法，使他们“乐学”。根据我多年的教学观察发现，多数学困生不但学