从语言学习过程探析英语学习方法.pdf

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1、第17卷第期2洛阳工业高等专科学校学报Vol.17No.22007年月4JournalofLuoyangTechnologyCollegeApr.2007从语言学习过程探析英语学习方法王书魁(江苏大学外国语学院，江苏镇江213013)摘要：中国学生在多年的英语学习之后，发现对于英语语言的驾驭能力和实际语言应对能力仍然较为薄弱，对于这一现象，许多英语学习研究者都从不同角度去研究和分析。尝试从探索语言学习的过程，即语言输入到语言输出过程，进而提出两种传统却又可行的学习方法，以背诵式语言输入来优化学习者的语言储备，以翻译练习式的语言输出来增强学习者的语言体验和再认知，从而使英语

2、的学习和运用更为有效。关键词：语言输入；语言输出；背诵；翻译中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1008-8814(2007)02-0053-03长久以来，中国学生在英语学习上所花的时个阶段。这四个阶段是渐进的，不可跳跃式的发展间很多，但效果似乎总不尽如人意。很多学生常常过程。而输入过程作为语言学习的第一环节，其重有这样的体验：学了多年英语，接触和学习过的语要性是不可忽视的。无论是母语学习者还是外语学言材料很多，能理解的也不少，但真正会用的却很习者，对于语言流利自如的运用和驾驭在很大程度少。对于这一现象，英语学习研究者也尝试着从不上都依赖于词汇化的句项知识。所

3、谓词汇化的句项同角度去分析和解决，市场上各类提高英语水平的即一些固定短语，程式化的表达，常用的句子结教材，英语培训班也相继问世。近几年备受各国外构。人们对于这些结构的记忆就像对词汇的记忆一语学习推崇和提倡的沉浸式(immersion)外语教学样，在语言表达中会不假思索地使用。Bolinger也逐渐被引入我国各中小学教学活动中。然而，在提出语言输出对于词汇化的句项的依赖超过了我们我国现有的教学条件和教学模式下，全面推广这种通常的想象。虽然语言具有创造性和创新性的特模式的教学仍然存在着一定的难度。在这样的现状点，但Bolinger提出我们通常所说的话，所用的结下，自主创造外语

4、学习的环境和机会就显得尤为重构，所用的词，大部分都是我们曾经说过的或是用要和可行。过的。他认为，我们在运用语言进行表达是并不总是在创新，总是在试图用一些新奇的词语或句子结1语言的学习过程构：一般的语言表达都不具备创造性的特点，都是关于语言习得世界上不少语言学家都提出了自一些经常使用的，可以预见的语言表达。由此可己的见解。乔姆斯基认为，语言是说话人心理活动见，针对学生在运用外语进行语言表达时，常常出的结果，婴儿天生就有一种学习语言的能力，对他现的词不达意，亦或是无以表达的现象，有目的、们的语言错误不须纠正，随着年龄的增长他们会在有意识的调整和控制语言输入内容及过程，将会在生

5、活实践中自我纠正。克拉申则提出，语言习得的很大程度上提高学生驾驭语言的能力，改善学生语关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用言表达的流利程度。规则内在化，成为大脑机制的一部分。他还认为，外语学习是受环境影响的，一是自然环境，学习者2背诵式语言输入通过与语言接触自然吸收，这种学习是潜意识的；背诵输入是以Krashen的输入理论为基础。上二是课堂环境，学习者在正规的课堂训练中学习语世纪80年代初，美国语言学家Krashen提出了著名言，这种学习是有意识的。语言学习过程常被划分的第二语言习得理论。该理论以五个假说为基础：为“语言输入(input)→语言吸收(intake)

6、→语言发①习得、学得假说(theAcquistion/Learning展系统(developingsystem)→语言输出(output)”四Hypothesis)；②(the自然顺序假说NaturalOrderHypothesis)；③监视假说(TheMonitor收稿日期：2007-02-14作者简介：王书魁(1979-),女江苏镇江人在读硕士研究生,,,Hypothesis)；④输入假说(theInputHypothesis)；助教主要从事翻译理论方面的研究,.⑤情感过滤假说(theAffectiveFiliterHypothesis)。54洛阳工业高等专科学校学报

7、第17卷其中输入假说是第二语言习得理论的核心。英语语言的学习中汲取了文化营养，习得语言的同Krashen认为语言习得必须通过语言输入来完成，时，也体验所习得语言国家的习惯和文化，让学生因此教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言得到一种不同文化的熏陶。输入上，以促进语言习得。最佳的语言输入应具备当然背诵材料也应当注重内容的趣味性、现实以下特点：①可理解的；②密切相关的；③不以性和实用性。这样的材料具有一定的吸引力，容易语法为纲的；④大量的。其中可理解性输入是语调动学习者的背诵兴趣。对于在校的大学生而言，言习得不可缺少的因素，是