赫尔巴特-教案.doc

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1、教学目标：一、了解赫尔巴特人物生平，掌握他的主要教育思想和他的历史地位。理解统觉原理和教育性教学原则。二、同学能真正理解赫尔巴特的思想，尝试将赫尔巴特的教育思想运用于教学实践中。三、培养同学对教学理论研究的兴趣。教学重点：赫尔巴特的统觉理论和教育性教学原则。教学难点：对统觉理论的理解。教学准备：PPT课件课时安排：20分钟教学过程一、激趣导入出示赫尔巴特的一句名言“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”以及其名著《普通教育学》。请同学猜出人物。二、新授（一）人物简介1、约翰·弗里德里希·赫尔巴特（1776年5月4日－1841年8月14

2、日）19世纪德国哲学家、心理学家，教育家。2、《普通教育学》标志着教育学史上的另一阶段，就是科学教育学的形成。1632年夸美纽斯的《大教学论》标志独立形态教育学的产生，不过那个时候的教育学并不科学，有不完善之处。赫尔巴特主张用科学的方式，科学的思维去研究教育，最后写下这被公认为第一部具有科学体系的教育学著作--《普通教育学》。他也被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”。（他为什么能写下这样一部巨著，与他的人生经历相关。）3、生平：1776年，赫尔巴特出生在奥尔登堡的一个司法官家庭。在耶拿师从费希特学习哲学。1797年，赫尔巴特瑞

3、士任两年家庭教师，获得了大量的教育经验，成为他日后进行教育理论探索的重要资源。期间他曾到瑞士裴斯泰洛奇的学校学习。1805年在格丁根任教，完成《普通教育学》的著作，他提出的观点是教育学应该建立在伦理学的基础上。1809年去哥尼斯堡接任学校康德哲学教席，在那里他创办了实验学校。他的教育思想发生了一些变化，提出心理学也是教育学的重要基础。1833年他回到格丁根担任哲学教授直到去世。（二）理论基础过渡：正是因为赫尔巴特的生活经历和经验，所以才形成他所独创的教育教学理论。赫尔巴特教育思想有双重理论基础，即伦理学和心理学。伦理学指明目的，心理学指出途径、手段和障碍。

4、1、伦理学赫尔巴特伦理学的基本内容之一，是指出了五种道德观念、内心自由、完善、仁慈、正义和公平。内心自由：一个人有了正确的思想或者说对真善美具有明确的认识，就能够自觉地按照道德规范行事，使自己的行为符合理性的原则。完善：人调节自己意志、作出判断的一种尺度仁慈：指绝对的善。他要求人无私的为他人谋福利、与他人为善，从而使自己的意志与他人的意志协调一致。正义：它要求避免不同意志之间的冲突，并且按照人们自愿达成的协议解决冲突。公平：指当人“故意作祟”时予以应有的惩罚，即“善有善报，恶有恶报”2、心理学赫尔巴特第一次明确宣称心理学是一门科学。赫尔巴特认为，心理学是教

5、育学的最重要的理论基础，是建立科学教育学的首要科学。赫尔巴特断定，观念是人的心理活动最基本的要素，是人的全部心理活动的基础，人的一切心理活动，都不过是观念的活动而已。赫尔巴特赞同洛克的白板说，“心灵在绝对意义上是一块白板，没有任何生活或表象的形式”：另一方面他认为，人借助于表象的力量，主动的与环境发生联系，从而获得观念和知识，使教育和教学成为可能与必要。（三）道德教育理论过渡：在上述原理基础上，赫尔巴特形成了科学的教育学体系，我们主要学习他的道德教育理论和教学理论。教育目的主要包括两个方面，一方面可能的目的是职业与谋生相关的目的，另一方面是必要的培养道德（

6、善良人）的目的。一个人无论从事什么样的职业都必须具有一定的完善的道德品质，所以说道德教育是教育的最高目的。从社会角度看，他认为道德教育的地位也十分重要，甚至关系到一个国家的生死存亡。因此，赫尔巴特认为对儿童的教育过程始终应把道德教育放在最突出的地位，在学校教育的全过程中一刻也不可忘记道德教育的使命。赫尔巴特认为德育的手段有训育和管理，德育应遵循教育性教学原则。1、管理阶段，主要靠成人用严格管理的措施管束他们，在管理中，他特别强调惩罚的作用。2、训育（1）训育是指“有目的地进行培养”，其目的在于形成“性格的道德力量”。（2）他指出训育可以分为四个阶段:道德判

7、断、道德热情、道德决定和道德自制。（3）在训育的具体实施方面，提出了六种基本措施或方法：维持的训育、起决定作用的训育、调节的训育、抑制的训育、道德的训育、提醒的训育。训育阶段，是为了养成儿童守秩序的习惯，通过训育使儿童在心理上得到制约和规范，形成一种有利于教学的心理准备状态，为教学奠定基础。1、教学原则：教育性教学（1）教育是以道德的养成为最高目的的，因此赫尔巴特提出了一个非常重要的原则，教育性教学原则。他所说的“教育性教学”，就是说任何教学都必须具有教育性，教育不能离开教学。赫尔巴特写道：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘

8、无教育的教学’”又说：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的