实习资料报告材料,全,5000字.doc

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1、来有月了,每天都在新知识、开阔新视野可编程控制器是集计算机技术、自动控制技术、通信技术为一体的新型自动控制装置。它可软件来控制过程，而且体积小、组装、编程简单、性高、抗干扰能力强等特点，已应用于工业控制的各个领域，是现代工业自动化三大支柱。技工教育的发展，PLC应用，近几年，许多技工学校都开设了PLC这门课程。技工学校专业课程在理论要求难度不亚于大专院校，而技校层次的学生基础较薄弱，且近年生源素质下降，了技校教师的教学难度。另一，在新技术的专业课教材使用，成熟、的技校配套教材。如何在技工学校教好这门课程？现在笔者本人的教学实

2、践，谈谈PLC教学的见解。《PLC原理及应用》课程多变性、综合性、典型性、实践性和实用性五大教学特点，在教学过程中，既有又有特殊，既有新授又有复习，既有理论又有实训，既有工作原理又有编程方法，既有典型单元程序又有实用案例，技工学学生又是学习基础、习惯和动机差异的群体。这就决定了技工学教师要本课程不同教学容及其特点，不同的教学方法，，是理论教学实践教学，教师还要努力因材施教，在如何调动学生学习性和学生主观能动性上多下功夫。但调查，担任《PLC原理及应用》的教师的是“一言堂”和“填鸭式”的教学，势必也就了“言者津津，听者昏昏”的

3、教学。《PLC原理及应用》课程教学上，是PLC指令及应用、编程方法和应用等教学容上，最适宜于双边互动式教学方法。在教学中，大胆引入“学”教学方法。搞好双边互动式教学，就要求教师在备课时把教材上静态的知识转化为课堂上的教学信息，并且在教学过程中要想方设法地出可以双边互动式教学的环境和气氛，创设情境、巧设疑问、、动手实践等多种教学，地双边互动式教学。是老师传授给学生编程方法等，学生可以老师给出的任务书，从各获取资料，学生的想象。培养了学生的思维能力，而且在任务书的，不自觉地学会决问题的方法，过程中还了学生之间信息交流。例如：在介

4、绍了指令后，让每个组的学生指令能解决的电力拖动问题，并动手画的图片，有条件的可以用相机拍或者从网上下载与PLC应用的机床拖动图片，连成一幅作品，后粘贴在班级教室，供学生参观所做的。知道，用于教学的PLC教材，在编写时是：原理、指令、应用、操作等分成各个独立的章节。编者结构严谨性编书，教师实施教学时，则要考虑有利于学习者的认知过程而教学。这是教材使用者要注意好的问题。任课老师教材的顺序教学，要将指令学习完毕，再学习应用，学习完毕再操作的学习。，在一段期间学习完所有指令，学生学习后的印象不，容易混淆，到应用的学习时，又得重新对所

5、涉及的指令学习，不高。所有理论学习完后，才操作，互得益障，教学不好。为此，我在PLC教学中采用了课题式单元教学，重新自编教学容。任课老师多种途径搜集了上百个PLC应用实例，并筛选、整合成五个单元，每个单元由几个同类实例组成。每个课题以应用实例为主题，其容包括了：应用实例的生产目的，生产条件和生产环境的介绍，用PLC控制的线路，所用的指令，编程方法、调试应用。由几个应用同类指令的实例课题组合教学单元，教学容分为五个教学单元。五个单元主题分别是PLC原理、时序控制、计数控制、位置控制和特殊功能综合应用。单元的课题其难易程度安排教

6、学的顺序。单元有电机的点动控制、电动机的连续控制、电机的正反转控制、电机的手动Y-Δ控制、抢答器控制系统、数学显示控制系统这六个实例对PLC工作原理的学习（也包含几个最简单指令的学习）。单元以电机自动Y-Δ降压启动控制、两灯来回闪亮循环控制、多台电机顺序控制、货物传输带控制系统等四个实例为学习，学习按顺序控制的原理及应用。从列举的两个单元可知，任课老师精选设计的每个实例课题有的科学性、连贯性，由简到繁、由易到难。在《PLC原理及应用》课程实践教学上，教师所编写的实训书详尽有余，明明白白，加之所做的实习实训“简单验证式”或“机

7、械重复式”的项目，在程度上为学生“依葫芦画瓣”了，学生在实习实训时只需要程序输入、线路连接等简单操作即可。实习实训教学方法，已被教师认可和采用，但我：问题的、不需学生动脑的实习实训是毫无意义的。与PLC技术应用密切的实习实训教学，教师学生运用PLC编程方法编程操作，在实习实训中既动手又动脑，既能问题又能在教师启发下分析问题和解决问题，才能从本质上学好这门课程，从而本课程在技工学教学，教师应该企业对PLC技术人才的需求，学校设备情况，技工学校本课程教学特点和教学，在如何学生在实习实训中既动手又动脑上多下功夫。技工学校是学生学习

8、基础、动机和习惯差异的群体，实习实训教学同样要因材施教，因人而异的分层教学，即按学生学习能力分组，每组不同的实习实训，从而使成绩好的和成绩差的学生在实习实训中，都能够的锻炼和培养。除要求学生在规定做完的实习实训项目外，还要安排量的选修实验项目和性课题，让学生自主选择，教师现场，或者督而不导