创新创业答辩课件.ppt

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1、高校公共选修课开设现状与需求分析报告人：黄掌球教育学院4研究的源起1234研究的内容研究的成果研究的感悟任何研究都始于问题：兰州大学从2007年开设公共选修课。每次选课时，“盛况空前”，选修课系统登不进去，选修课部分失调等。有些选修课过于“红火”，上千人挤一门选修课。而由于开设数量的有限性，全校没有一门公共选修课出现冷门！因此，我想借助创新创业，以兰州大学为例，对公选课进行研究。研究的源起选修课的数量分析VS学生需求选修课的结构分析VS学生需求选修课的质量分析VS学生需求选课及考核方式分析VS学生需求问题、对策分析研究

2、的内容研究方法1、文献分析法调查CNKI近十年的文献。2、问卷调查法制定问卷，采用严格的分层抽样，选取文理工同学，进行调查。3、数据分析法以2011年秋季选修课为对象，分析开设课程的数量、结构；学生选修的总人数和具体每门课程的选课人数。4、个别访谈法制定访谈提纲，访谈文理科学生各6名，访谈开课教师4名。结果来于287份有效问卷，6名学生，4名老师以及对兰大2011年秋季学期公选课开设数据的分析。研究结果1.选修课开设数量：全校2011年秋季学期所开课程（由于英语选修课都有选课限制，并且英语对许多学生来讲是必修学分，故不

3、算与选修范围内）：共开设有32门，可容纳人数共有4885。2.开设选修课教学单位为11个，兰州大学共有32个教学单位；3.人文社会学科类所开选修课的学院仅有文学院、历史院和新闻院；4.每学期，榆中校区每人如果只选择一门，其选上课的概率为40%！。研究内容2011年6月30日12点15分选课状态选修课的结构：生科院所开设10门选修，课程容量1890，占总数的40.5%，基础医学院开设8门选修课，课程容量1050，占总容量的28.6%，公共卫生学院开设2门，占容量的9%，药学院开设4门，课程容量人数为410人，

4、比例为8.3%。研究内容研究内容选修课的质量数量后遗症：62%的同学根据兴趣选课，并且68%的同学认为开设选修课很必要，但由于数量开设不足，好的选修课选的同学太多，59%的同学选不到自己喜欢的课程，而影响了上课的质量。导致出现了37.98%的同学对自己选的课感觉一般，甚至有8%的同学不满意。无调剂冷门现象：我们可以调剂大学，调剂学院，调剂专业，调剂导师，却不可以调剂选修课！以下摘自访谈提纲：“不可能，在兰大没有所谓的冷门，再不好的课，也爆满，本来开设的课程就少，你不选你就没有学分，所以你可以去系统看，没门选修课都超出正

5、常课程容纳量，都等着系统直接刷人呢”……选修课选课方式兰州大学选修课是机选，再由系统自动淘汰。选修课的考核方式存在问题分析1、对公共选修课重视不够：教师的副业，学生的调味品；2、课程评价机制太怀柔：评价与开课脱轨；3、开设课程的连续性差：不要迷恋此门课，此门课在江湖已成为传说；4、课堂管理难度较大,课堂教学效果较差；5、没有固定的教材；6、考核不够严格。对策分析1.加强课程建设,丰富课程资源：鼓励多开课，学校出台优惠政策；打造精品课程；吸引社会知名人士授课；2.加强选课指导,完善选课机制:介绍培养计划、课程简介、排课时

6、间；介绍各种教学、管理信息，包括教师信息、开课计划，考核信息等；3.健全考核方式:选修课不是学生想选，想选就能选。问卷法：我们不能主动控制条件，对问卷对象不能进行干预，如选择符合大多数的价值取向，我们只能找到现象产生的原因，而不能确定因果关系的存在；观察法：在记录数据时，我们不敢保证是否受到个人价值观、感情色彩的影响，这都会影响结果解释的客观性；访谈法：我们可能带有暗示性；可能偏离访谈提纲；无法配合被访谈中节奏等。研究的不足研究感悟1.利用分布式认知理论：学习是在学习共同体的个体之间分布完成的。如选课方式，可以采用学生

7、自选课程，教师委托学生代理，登记选课学生信息。即考虑到学生兴趣，又减轻教师负担，又锻炼代理人能力，多者皆利；2.防止“被”学分化：学生选课都是为了学分，但恰似马斯洛的需要层次理论，是最底层的需要。在这之上，更是为了兴趣、全面发展、知识结构合理化、陶冶情操等等。我们应该从更高层次出发，设想怎么满足学生高层次需要，不要拘泥于学分，这才是选修课的真谛！3.教学单位的责任分化：全校32个教学单位，却只有11个教学单位开设，因此需明确开设主体，从学院入手，设法将学院“逼上梁山”，根据经济学等价交换原理，学院要求本院学生选够多少选

8、修课学分，那就该为学校提供对等或者超值的选修课学分！4.实然VS应然：理想总高于现实，但并非我们不需要理想；选修课开设的实际状况总和应该开设的状况存在差距，我们不奢望这个差距重合，但可以缩小，每缩小一步，那么我相信我们的母校在完善一步，学生在进步一步……致谢此次创新创业，从立项到如今的结项，我们是一步步走过来的，期间有过争执，疑惑