【人教新课标】五年级下册语文教案-6 冬阳·童年·骆驼队 .doc

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1、冬阳·童年·骆驼队一、教材分析：本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和学堂村小网全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。二、教学目标：1．引导学生运用对比、归纳等非连续性文本阅读方法理解课文重点词句，体会作者留恋童年的复杂

2、情感。2．有感情地朗读课文，揣摩作者表情达意的方法，初步了解作品舒缓的基调。3．在品味中激发孩子的想象力。三、教学重点：读中体会童年的美好，感受作者对童年的思念。四、教学难点：感受基调，品味语言特点。五、教学课时第一课时六、教学过程：一、联系生活，导入1、童年照片播放，定格在单元导读的插图：把文字和图结合起来，你发现什么？（这组课文讲的是童年生活。）2、读题，了解作者：你是怎么知道的？引导阅读课后资料袋：课后资料袋除了告诉我们作者是谁，还给我们提供了什么信息？读资料袋，用自己的话说一说。二、感受文本基调过渡：同学们，这本《城南旧事》已经被导演

3、改编成了电影。出示电影海报1、播放：《送别》，感受舒缓的旋律：如果说这种舒缓的旋律在电影里叫做主题曲，那么在书里，这种舒缓的旋律是这篇文章的基调。2、齐读课题。三、读题，想象画面过渡：同学们在读题目的时候注意到了停顿，为什么？引导：题目的间隔号1、根据题目想象画面：间隔号把这三个不同含义的词语组合在一起，就会在我们眼前呈现一幅画。把它们组合起来，你会看到什么画面？补充课后插图帮助学生想象。小结：大家通过想象，读懂了题目。2、课件出示画面请学生欣赏，遥远的音乐起：是啊，这个画面一直清晰地印在作者的脑海里，十年过去、二十年过去、三十多年过去了，已

4、经四十多岁的林海音依然清楚地记得这样的画面。正如文章的结尾这样写。齐读：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓慢悦耳的铃声。童年重临于我的的心头。”课件突显：冬阳  骆驼队  童年  “冬阳，童年，骆驼队”（边显现）：这样的画面一直深深地印在作者的脑海里，所以她默默地想，慢慢地写，又——对，就是这样的感觉，再读：课题《冬阳童年骆驼队》。四、理清线索，学习概括。过渡：预习的时候你有没有注意到有个词出现了很多次？1、引导学生发现课文中有个词出现了很多次：快速浏览，用自己熟悉的符号标识出来。板书：骆驼交流，引导：从这个信息中，

5、你猜测到了什么？2、引导概括：英子回味了童年冬阳底下和骆驼的哪几件往事？适时指导“嚼”的书写。学咀嚼、谈驼铃、看驼绒、问骆驼行踪。3、引导学生围绕骆驼说主要内容。方法指导：抓住文章的线索来概括文章的主要内容。五、品味第一个镜头过渡：这四个场景是作者童年最深刻的记忆……那么作者是用怎样的文字把这些镜头描述出来呢？1、出示插图：讲的是哪一件事？（学骆驼咀嚼）师：谁来说说你看到了什么？（适时引导用上“有的，有的还有的”来说一说。）2、师：这幅画描述的是文章的哪个段落呢？出示课文段落。让我们一起来品味想象下。板书：品味想象）齐读一遍。3、小结：同学们

6、，画面有这么多人，可是作者在描写的时候用的文字却不一样多。你们看。用横线标识出来。引导：作者侧重写了什么呢？预设：小英子学骆驼咀嚼。师：为什么呢？交流4、师：骆驼的什么吸引了她？自己读一读，做上记号。师：吸引她的是？①咀嚼的动作A引导：“交错”：师做示范，请同学们猜哪个动作是交错？品味“磨来磨去”。小结：这是一个特写镜头，它把咀嚼的动作放大了。B影片对比：老师找到了小英子学咀嚼的影片，大家一起看一看。交流观后感受师：把感觉带进去读——咀嚼的时候……（课件出示相关句子）②咀嚼的样子过渡：除了骆驼咀嚼的动作吸引了小英子，还有什么地方也吸引了她？出

7、示句子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。A同桌交流后：简单地说哪三个地方吸引了小英子？想象画面：你仿佛看到它那张怎样的脸？小英子除了看到它的脸，还看到了它——安静的态度。看看插图，你能具体说说安静的态度表现在哪里吗？B小结：对于小英子来说，吸引她的就是“那样丑的脸……安静的态度。”C课件中直接去掉“那样”自己读，感觉哪里不一样？师生配合读：品味下“那样”，让你感受到什么？引导学生品出舒缓的味道。D课件出示两段文字：《城南旧事》这本书里到处都可以感觉到这些舒缓的文字，看，女同学读；全班读。六、感受文章主题过渡：虽然文中随处可见舒缓的文字

8、，可是你们再看结尾这段话，哪个地方给你快的感觉？读第一句。（如果学生多读了一个“了”可引导：怎么多读了一个“了”，想想有“了”和没“了”有什么不同，老师读有“了”，