【人教新课标】二年级下册语文教案-19.最大的书.doc

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1、二年级下语文同步备课（教案）人教新课标版19.最大的书［教材分析］这是义务教育课程标准实验教科书(人教新课标版)二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这本“书”。的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。［学情分析］： 学生已经会用各种识字方法来识记生字。正确、流利地朗读课文，大部分学生都能达标，有感情地朗读课文，只有少数同学能做到。二年级学生稚嫩而富有童心童趣，在老师的悉心引导下，通过有效的多种形式的朗读，他们纯净的心灵就能感受到事物的美好。［课时安排］：1课时［教学目标］

2、：知识与能力：会认10个生字，会写12个生字。过程与方法：有感情地朗读课文，读好人物的对话。情感态度价值观：激发探究自然知识的兴趣。［教学重点］：学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解"书。中的内容，激发学生对大自然的兴趣。［教学难点］：了解书。中的内容，激发学生对大自然的兴趣。［教学准备］：  生字、词语卡片，课件［教学过程］：一、启发谈话，导入新课[来源:学+科+网]同学们看这是什么？你见过的最大的书是什么样的？今天老师向同学们介绍一本最大的书。［设计意图］：激发学生的学习兴趣，对所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺

3、垫，让孩子在轻松愉悦的氛围中引出课题。二、初读全文，识记生字1.首先是听读课文2.进行字词过关3.学生流利朗读课文［设计意图］：学生能够初读课文，识记生字词，了解文章基本内容。三、品读课文，感悟重点1.培根曾说"书是人类进步的阶梯"。你想从这本"最大的书"获得哪些知识呢？学生质疑，归纳:（1）书中有什么内容？（2）这本"书"有什么作用？（3）我们该怎么解决这些问题呢？自己读书、多思考等2.师:俗话说:"书读百遍，其义自现。现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些知识。(1)岩石“书”:A.指名学生读。说说岩石为什么像书？[来源:Z*xx*k.Com]指导读第一句话:"岩石就是'书'啊:

4、"应读出叔叔自豪、高兴的语气。B.“书”中的字:(课件出示第六段内容)说说“书”中有哪些字(如雨痕、波)[来源:学§科§网]指导读:你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读C.“书”中的画(出示第八自然段内容“书”中有什么画？(树叶、贝壳、小鱼)。(课件出示"我知道"之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。指名读。着重读好感叹句的语气(可引导学生想，“那儿还有一条小鱼哩！”后为什么加叹号？叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情？)小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。D.化石的作用(课件出示第十自然段内容)。让学生说自己明白了什么。(课件出示"我知道"之二)教师补

5、充:在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。[来源:学科网ZXXK]指名学生读。(2)岩石的作用。(课件出示第十二自然段内容)说说，A.岩石的作用。[来源:学科网]B.叔叔还能为祖国找到哪些宝藏？从而初步体会省略号的用法。指名学生读，注意感叹句的读法。补充:南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。3.听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢？齐读最后一自然段，凄出高兴的语气。［设计意图］：这一环节在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而我则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话

6、过程”这样的阅读新理念。四、总结回顾，发散思维最大的'书'"不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。［设计意图］：语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。五、课后作业1.听写生字词语。2.把你搜集到的有关化石，岩石等资料在班内交流一下。［设计意图］：让学生掌握词语，能够流利地有语气感情的朗读课文［板书设计］：最大的“书”    岩石字    雨痕  波痕  矿物图画   树叶   贝壳  小鱼［教学反思］：这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸与川川在

7、爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生