三年级上册语文教案：15.聪明的牧童_语文S版.doc

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1、15.聪明的牧童教学目标：　　1、掌握本课生字；理解并积累“不假思索、永恒、面面相觑”。　　2、有感情地朗读课文，创设质疑氛围，能根据提示对句子进行有针对性地提问，并通过释疑初步体会牧童的回答聪明在哪里。　　3、练习像牧童一样巧妙回答文中国王提出的问题。教学重点难点：　　有感情地朗读课文，创设质疑氛围，能根据提示对句子进行有针对性地提问，并通过释疑初步体会牧童的回答聪明在哪里。教学过程：　一、揭示课题，反馈预习，整体了解内容。　　1、师：今天，有一位牧童来到了我们的课堂，他是个怎样的孩子呢？课文中是这样描述的，打开听写本，

2、一起来听写句子。　　2、听写句子：无论别人问什么，牧童都能给出一个聪明的回答。指名读，校对师：你觉得牧童是个怎样的孩子？引读：无论别人问他什么，他都能给出一个聪明的回答。　　3、出示课题齐读　　二、整体感知课文。　　1、出示自学要求：　　（1）轻声读课文，读准字音，读通句子。并出示生词。集体订正。　　（2）用“____”画出国王问的问题　　2、交流国王提出的问题（板书：提出问题）※世界上的海洋中究竟有多少滴水？※天上有多少颗星星？※“永恒”有多少秒钟？指名读永恒理解“永恒”　　4、引导学生对国王提出的问题进行质疑　　5、师

3、：刚才小朋友们联系生活经验，对国王的问题提出了自己的不解之处，大家有没有发现，这国王提出的问题根本就——无法回答（板书：无法回答）那么国王为什么要问这些无法回答的问题？　　三、重点朗读牧童的回答，进一步体会他的聪明。　　1、师：面对国王提出的问题，聪明的牧童是怎样回答的呢？再读课文，用曲线划出有关句子。　　2、交流（学生交流时注意生字的读音）　　（1）国王陛下，请您下令把世界上所有的河流都堵起来，不再让一滴水流到海洋里去，那样，我才能数清楚，并且告诉您海里到底有多少滴水。　　（2）天上的星星就跟这纸上的小点一样多，请你们数

4、数吧。　　（3）在后波美拉尼亚有一座金刚石山，这座山往上走要一个小时，横走也要一个小时，往里走同样要一个小时。每一百年有一只鸟飞到山上来磨它的嘴壳子，等整座山都被磨掉的时候，“永恒”的第一秒钟就算过去了。　　3、师生合作读　　4、师：对于国王提出的三个无法回答的问题，牧童一一进行了解答，你觉得他的回答怎么样？请小朋友们再读读这些句子，想想牧童的回答聪明在哪里？　　5、交流　　（1）国王陛下，请您下令把世界上所有的河流都堵起来，不再让一滴水流到海洋里去，那样，我才能数清楚，并且告诉您海里到底有多少滴水。（引导学生抓住“把世界

5、上所有的河流都堵起来”来理解）师：牧童的言下之意就是：如果国王能把世界上所有的河流都堵起来，那他就能数清海里到底有多少滴水，如果国王不能把世界上所有的河流都堵起来，那他也就不能数清楚海里到底有多少滴水。）　　板书：提出条件无法完成指导朗读　　（2）天上的星星就跟这纸上的小点一样多，请您数数吧。（引导学生抓住“纸上的小点”、“数数”、“两眼昏花”来理解）指导朗读　　（3）在后波美拉尼亚有一座金刚石山，这座山往上走要一个小时，横走也要一个小时，往里走同样要一个小时。每一百年有一只鸟飞到山上来磨它的嘴壳子，等整座山都被磨掉的时候

6、，“永恒”的第一秒钟就算过去了。（看图理解“金刚石山”；引导学生从重点词语“一百年”“整座山”“第一秒”来体会牧童的聪明）板书：举出例子无法推算指导朗读　　6、小结出示：别人无论问什么，牧童都能给出一个聪明的回答。齐读　　7、师生合作读三次精彩的问答　　8、语言训练　　（1）出示国王问牧童，牧童请国王；国王又问牧童，牧童请国王；国王再次问牧童，牧童告诉国王________。　　（2）指名交流，及时点拨指导国王问牧童世界上的海洋中究竟有多少滴水，牧童请国王下令把世界上所有的河流都堵起来；国王又问牧童天上有多少颗星星，牧童请国

7、王数清白纸上的小点；国王再次问牧童“永恒”有多少秒钟，牧童告诉国王等到高大无比的金刚石山被一百年才来一只的鸟的嘴壳子磨掉的的时候，永恒的第一秒就算过去了。）　　9、师：这聪明的牧童果然名不虚传。国王听了他的回答，会想些什么呢？听了牧童的回答，国王心想：__________________指名说　　10、师：听了牧童的巧妙回答，国王心服口服，他点点头，拍着牧童的肩膀说—　　四、拓展延伸、复习巩固。　　1、师：我们班的小朋友也都是聪明的孩子，如果让你来面对国王的这三个问题，你会如何应对？挑选其中一个问题先自己说一说再到小组中讨

8、论讨论　　2、师：古今中外还有很多聪明人呢，有兴趣的小朋友课后可以去读一读。板书设计：　　　　15.聪明的牧童　　国王牧童第一个问题提出条件无法完成第三个问题模仿画画无法数清聪明机智　　第二个问题举出例子无法推算教学反思：在教学中，坚持以读为主，在“读”的基础上，引导学生“思”，使学生从读对、读懂走向读