《花的勇气》教学设计.pdf

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1、精品文档《花的勇气》教学设计樊建刚【教材分析】《花的勇气》一文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。本文通过作者在四月的维也纳看见无数小花在冷风冷雨中傲然挺立的情景，悟出“生命的意味就是勇气”的深刻哲理。此外本文构思精巧别致，在描写小花傲然挺立，揭示文章主旨之前，作者细腻地描写了初到维也纳的失望、乏味，后来的吃惊、遗憾，到最后内心的怦然一震，使得文章跌宕起伏，引人细细品味咀嚼。【学情分析】学生思维活跃，有一定的预习能力、归纳概括能力、感悟语言文字的能力、自学能力。【教学策略与设计说明】作为一篇散文，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些知识

2、更有效。本设计中，教师尝试通过有效的引导，引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的变化，品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，以此来带动朗读，升华情感，感悟生命的意味。【教学目标】1．认识4个生字。正确流利、有感情地朗读课文。2．明白作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从“失望”“遗憾”到“吃惊”“心头怦然一震”。3．理解“生命的意味是勇气”的含义。4．树立无所畏惧的勇气和信心。【教学重点】引导学生体会“生命的意味是勇气”的含义。【教学难点】在阅读中感悟作者为什么会“心头怦然一震”。【教学课时】一课时【教学过程】一、

3、谈话激趣，导入课题1．板书花，同学们一提到花，我们都会用哪些词来形容它们呢？生：百花齐放、五颜六色、花红柳绿……2．师：是啊！那娇艳欲滴的花让人们产生许多美好的情感，当代作家冯骥才在春天这美丽的季节来到了维也纳，却将“拔地而起”与娇小的花儿联系在一起，请问“拔地而起”平常用来形容什么的？生：高山、建筑物……（高耸在地面上）师：这花又有怎样的勇气呢？今天，我们就来学习第20课（板书课题，学生齐读课题）[设计意图：抓住“拔地而起”一词导入新课，一下就将孩子引导到“勇气”上，快速而准确地进入文意。]二、初读课文，理清线索1．师：请同学们翻开书读通课文，

4、借助阅读提示，思考以下问题①想想作者在维也纳经历了一件什么事情？②标出自然段。③将课文中带标点的词多读几遍。2．出示生字词：1欢迎下载。精品文档小吕厘米泛滥遗憾齐刷刷傲然挺立怦然一震3．课文主要写了一件什么事情？你能把它填完整吗？四月，作者来到（维也纳），起初看到（大片大片没有花的绿地），觉得失望；再拨开草一看，看到（青草下面藏着满满一层小花）时，感到吃惊；在冷雨伴着凉风的几天里，作者以为离开维也纳之前（看不到草地上的花）感到遗憾；后来在（冷风冷雨）中看到（花儿全冒出来了），惊奇的同时被震撼了。[设计意图：概括课文的主要内容对四年级学生来说是需要

5、大致掌握的，出示课文填空虽然繁琐，但是能够教给学生一种概括课文主要内容的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，最后教师简单地归纳为一句话的主要内容，既为衔接自然过渡，又让学生明白概括课文主要内容可以有一个由繁到简的过程，教师向学生渗透一种有着梯度变化的方法。]4．生口头填空（先让学生自由说，再请个别学生说，生边说教师边点击出现答案）5．师：同学们，在归纳课文内容时，我们发现作者的感情在不停地变化，你能从屏幕上（课文）按顺序找出描写情感的词语吗？失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼（板书）6．师：请同学们再读课文，找出与作者情感相对应的段落做上记号。

6、[设计意图：以作者情感的变化为主线，引导学生读懂作者的失望、吃惊、遗憾、惊奇直到震撼，一步一步地进入文本，一点一点走进花的勇气。]三、品读课文，由情及景1．理解“失望”师：你从哪一段读出了作者很失望？预设1：大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。师：这句话是什么意思？读出失望的语气预设2：没有花的绿地是寂寞的。师：有花的绿地是——（热闹）的，也很失望，读出来师：看课件（无花图），老舍面对无边无际的草原用“一碧千里”来形容绿色多、广，可作者却用哪几个词来形容？【寂寞、乏味、泛滥（绿色成灾）】师：我们从作者的语气中也

7、可以看出作者的失望情绪。（指名学生读）师：如果下次还有机会来维也纳，作者会选择这时候吗？生：不会师：比较句子：①我下次再来，不会选择四月。②我下次再来，非躲开四月不可。师：哪句用得好？生：第2句更加强烈地突出了作者失望的情绪。齐读作者的话，读出失望，着重读“乏味、泛滥、非……不可”。[设计意图：通过比较句子，让孩子在品词析句中体会作者的失望情绪。]2．理解“吃惊”师：同学们，作者因为没有看到花儿而失望，这里是真的没有花儿吗?生：不！有花！师：在哪？生：在草下师：在第几自然段？生：第2自然段2欢迎下载。精品文档师：请你读一读看到花的句子。出示课件（

8、拨开草看花图）师：不仅有花，而且还很多，哪里看出花多？生：满满（读这句）生：这么多、这么密、这么辽阔！——直接写花多（生读）生：白的、黄