理论与实际相结合.doc

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1、理论与实际相结合，活学活用学好——《用字母表示数》课堂教学反思新《课程标准》指出：“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，让学生体验数学问题来源于生活实际，其次，要大胆调用学生熟知的生活经验，使数学学习变得易于理解掌握”。教学目标：1、理解用字母表示数的意义，会用字母表示数，知道求含有字母式子的值的方法，感受字母的不同取值范围。2、经历把生活问题转化为数学问题的抽象过程，体会用字母表示数的作用，培养学生的数学情感。3、在学生的自主探究、合作交流与比较反思中渗透对应思想、函数思想和辨证思想。教学重点：理

2、解用字母表示数的意义，会用字母表示数，并会求含有字母式子的值。教学难点：体会用字母表示数的作用，感受字母的不同取值范围。1、教学片段一：………师：如果懒羊羊有n个苹果呢？生：n+3师：对于这两个式子，是不是能够非常简洁明了地表达出喜羊羊与懒羊羊苹果的数量关系生：是的师：因此用字母表示数能够使得数量关系更加简明化，一般化。反思：在这个课题引入的情境中，我自己说出了“懒羊羊有n个苹果”，学生就很自然地跟着老师的引导说出了“喜羊羊有(n+3)个苹果”。在这个问题的设计上，如果能够引导学生自己说出“懒羊羊有n个苹果”，相比

3、于老师自己说出。更能够体现本节课的教学重点，让学生体验用字母表示数的意义。2、教学片段二：创设情境，初步感知用字母表示数。师:同学们，能猜出老师的岁数吗？生:34岁。生：35岁。师：告诉你们：老师今年36岁了。现在，谁来告诉老师：你比老师小多少岁？生：我比你小25岁。生：我比你小24岁。师：哦！现在大家都知道比老师小24岁的同学今年多少岁了？生：12岁。师：那么，老师比他大多少岁？生：24岁。师：根据老师比这个同学大24岁这个条件，还需要知道什么。生：还需要知道老师的岁数，就可以求出这个同学的岁数了。生：知道这个同

4、学的岁数，也就可以求出老师的岁数了。师：恩！真不错！谁再来概括一下老师和他的岁数之间有什么关系？生：老师比他大24岁，他比老师小24岁。师：当这个同学15岁时，老师多少岁？生：当他15岁时，老师39岁。师：当老师45岁时，这个同学多少岁？生：21岁。师：如果这样问下去，就会出现比较多的算式与结果，这样是不是太麻烦了？谁能用一个简洁的式子表示出老师与这个同学的岁数关系吗？生：可以用一个自己喜欢的字母代替。师：真好！告诉大家：你打算用哪个字母表示？生：用A表示老师的岁数，这个同学的岁数就是A-24。师：这个同学有不同的

5、意见，你来说说你的看法。生：我想用B表示这个同学的岁数，老师的岁数就应该是B＋24。师：恩！很好。用具体的数只能表示他们某一年的岁数，而用其他的符号表示就不是某一年的岁数，它可以不断地变化。数学上就是用字母来表示变化的数量的。生：老师，我还发现了老师的岁数是这个同学岁数的3倍。所以，学生的岁数如果用A来表示的话，老师的岁数就应该是3A。师：你们同意吗？生1：我同意。生2：我不同意。师：你说说不同意的理由。生2：明年这个同学13岁，如果用3A来计算的话，老师明年就应该是39岁了。可是，老师今年只有36岁呀！师：分析得

6、非常好。如果用3A老表示，还应该加上什么？生：今年。师：所以，对于不断变化的时间，我们就应该用老师比这个同学的岁数大24岁来表示。师：如果用a+24来表示，在这个式子中，a表示什么，a+24又表示什么？谁在变化？谁没有变呢？生：a表示这个学生的岁数，a＋２4表示老师的岁数，a在变化，a　＋２4也在变化，他们的年龄差不变。师：还能用别的字母表示这个同学的岁数吗？你想用什么字母表示？生：还可以用xyz来表示。师：怎样表示老师的岁数呢？生：用　x＋２4，y　＋２4，　z＋２4。师：同一个数量可以用不同的字母来表示。　　同

7、一题中不同的数要用不同的字母表示。反思：    课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，但更重要的是教师的引导过程。因此，应该积极引导在参与和体悟“问题解决”的过程中，既长知识，又长智慧，让学生在轻松愉快的氛围中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的可持续发展。在这个片段中，面对学生不同的意见，放手让学生自己去分析、解决，这不仅是锻炼了学生评价与分析能力，也给了学生交流的空间——敢于质疑、解惑。从中，我们教师必须不断地锤练，努力提高自己的教学应变能力，培养教学机智，能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中生成

8、的各种信息，引领学生的思维，让学生的一次次的“意外”成为点亮课堂的神奇火种，使我们的课堂充满趣味性。但是，可能是由于对于学生学情了解不深，互动问答的过程开展的并不如预期的顺利，以至于最后我自己说了出来。一节课下来，回顾自己的教学设计，结合学生自身的特点，思考自己的教学方法哪些不当之处。第一，本节采取难点突破的方法是师生的问答的方式，有些学习困难的学生会略显紧