《囚蚁》教学设计.doc

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1、《囚蚁》教学设计教学目标：1、学会9个生字，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。　2、能结合重点词句，深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。　　教学过程：一、引入揭题1、故事引入：上课之前，我们先来听一个故事：一个夏天的晚上，有一家人坐在院子的大树下边乘凉边谈话，忽然谈到房子的风水问题，大儿子说：“哎呀，我们这个房子结构太不好了，四面都是高墙，中间一棵树，树就是木，这加起来不就是困难的困吗？难怪我找工作呀、做生意呀处处碰壁，不行，明天我要把这棵树砍掉，不能让咱们天天生活在困难之中。”

2、家人一听，觉得有理，就都同意了。第二天，他们就把这棵树给砍掉了，个个都很高兴，以为从此就可以摆脱困境，这家的老二看着院中砍掉的大树，越看越别扭，想了一会儿，忽然大声说道：“哎呀，不好，这下更糟了。”我想问问大家，怎么更遭了呢？（板书：囚）原来是困难的困，遇到困难还可以克服，可现在变成囚。“囚”是一个很有意思的会意字，就像一个人被关在四面密封的高墙之中，目之所及都是那狭窄的四角的天空。2、如果为“囚”组一个词，你会想到哪个词？（囚车、囚犯、囚禁、囚笼、囚徒、囚衣）今天，我们要学习的课文叫（囚蚁），齐读

3、课题。从题目中我们知道本文一定和什么有关？大家还想知道什么？（为什么囚蚁？怎样囚蚁的？囚蚁的结果如何？）板书：原因经过结果3、下面，就让我们走进文本，走进作家赵丽宏纯真的童年时代。二、初读课文，整体感知请大家打开书69页，自由朗读课文，读准字音，读通句子，读懂课文写了一件什么事。1、文中的这些词你会读吗？出示：饲养宁可惊惶不安饼干屑窸窸窣窣威风凛凛2、谁来说说“我”和妹妹为什么想养蚂蚁？出示：童年时认为所有的动物都可以由人来饲养，而且可以从小养大。3、兄妹俩几次养蚂蚁？每次养蚂蚁的结果如何？4、根据

4、刚才的回答，完成这样一个练习，出示：“我”和妹妹想养蚂蚁是因为（）第一次（），结果（）。第二次（），结果（）。5、哪几自然段是写兄妹俩第一次囚蚁？第二次呢？6、不知不觉，我们已经理清了课文的条理，弄清了课文的主要内容。下面，我们先来学习兄妹俩的第一次囚蚁。三、精读课文，深入感悟㈠学习第一次囚蚁。1、默读2、3、4自然段，我们是怎样养蚂蚁的？边读边勾画，并写下自己的感受。出示：找一个有盖子的玻璃药瓶，然后将蚂蚁捉到瓶子里，我们一共捉了15只蚂蚁，再旋紧瓶盖。大家都来读读这句话，哪个词让你强烈的感受到这

5、是在“囚”蚁？（点红旋紧瓶盖）“旋紧瓶盖”，这个看似普通的小动作，对15只蚂蚁意味着什么？2、除了这个词，还有一个词也让我们为蚂蚁感到担心，谁找到了？（点红药瓶）师述：这15只蚂蚁被关在充满药味的瓶子里，它们时时刻刻闻着的都是这种刺鼻的药味，走到哪里闻到的都是这令人窒息的药味，它们多么想呼吸一下大自然的新鲜空气，可是却出不去，时间长了这些小生命受得了吗？3、哪些句子可以看出蚂蚁受不了？（指名说）出示：我和妹妹兴致勃勃的观察蚂蚁们在瓶子里的动静，只见它们不停地摇动着头顶的两根触须，急急忙忙地在瓶子里上

6、下来回的走动，似乎在寻找什么。哪些词语触动了你？引导学生抓住“不停地”、“急急忙忙地”、“上下来回地”，体会蚂蚁的难受和焦急。相机引导1、你们知道蚂蚁的触须有什么作用吗？它们可能在相互说些什么？相机引导2、蚂蚁在瓶子里急急忙忙地、上下来回地干什么？4、指导学生读好这句话，读出当时难受、焦急的心情。师述：时间在一分一秒的过去，药味还是那么浓烈，它们现在不仅仅是难受了，而是十分痛苦。哪句话可以看出来？（指名说）出示：我想它们大概是饿了，便旋开瓶盖投进一些饭粒，可它们却毫无兴趣，依然惊惶不安的在瓶子里奔跑

7、。它们肯定在用它们的语言大声喊叫，可惜我听不见……5、哪些词语让你感受到蚂蚁的痛苦？引导学生抓住“惊惶不安”“奔跑”“大声喊叫”体会蚂蚁害怕、恐惧的心情。相机引导1、什么叫“惊惶不安”？它们为什么“惊惶不安”？相机引导2、蚂蚁们此时为什么喊叫？在喊叫什么？6、我们来看看这句话中的三个词与上句话中的三个词有什么联系：刚开始蚂蚁们急急忙忙地在寻找出口，发现找不到，所以现在变得（），刚开始蚂蚁在药瓶中不舒服很难受，来回地走动，而现在是十分痛苦，所以在（），刚开始它们用触角传递信息，说着、交流着、询问着，而

8、现在发现生命受到了威胁，所以在（）。读着这些词，读着这句话，你感受到蚂蚁此时怎么样的心里？7、指导学生读出蚂蚁惊慌害怕的心情。师述：可惜蚂蚁的呐喊呼救，蚂蚁的害怕恐惧，对于当时年仅五岁的我来说，听不见也不明白，这是在养蚂蚁吗？这分明是在囚蚁。㈡学习第二次囚蚁请大家默读课文5——7自然段，看看第二次兄妹俩又是怎么养蚂蚁的？边勾画句子边写下自己的感受。1、学生默读5——7自然段。2、根据学生的回答教师板书：扎洞眼、剪稻草、放饼干屑、贴着耳朵听3、从兄妹俩为蚂蚁做的这一件件