语文工作室“名师送教——同课异构”活动总结

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1、语文工作室“名师送教——同课异构”活动总结7语工作室“名师送教——同异构”活动总结为了按期落实201年工作室计划，经上报县教研室同意，本着“互相学习、共同提高”的原则，3月19日上午7：00我带领工作室骨干成员xx（环县三中教务副主任）、李xx及xx初中五位语教师赴xx中学开展“名师送教——同异构”教研活动。随同工作室一起去的还有环城初中领导魏继宏主任，他亲临现场指导工作。本次活动有两个环节，第一个环节是两位献老师的例展示（上午9：0——11：0）。第二个环节是例点评（下午1：00——2：30）。参加本次同异构活动的两位执教老师是xx中学的李xx及语工作室成员、环城初中骨干教师李x

2、x，他俩执教的题都是人教版九年级下册第六单元的一篇言《愚公移》。教学内容都是第一时，教学目标相同：在积累言字词的基础上，疏通意，感知人物形象。但两位授老师对同一教学内容所采用的手段和所呈现的形式及教学风格却大不相同。李xx老师在执教这一时采用的手段是多媒体出示图片，播放切合主题的音乐创设情境，激发学生学习兴趣，充分发挥小组合作的团队作用，在愚公精神的感召下“铲除”了本节学生学习上的一座座“小”。精当问题的设置给了学生学习的抓手，并引导学生在分享、收获中顺利完成了学习任务。教师语言精当，点拨适时恰切，学生参与面广，学习效率高，可以说是高效的堂。李xx老师面对同一学习目标采用的手段是以

3、提问和追问的方式，在检查学生预习质量中呈现本节的学习内容。学生活动充分，在小组合作中发现问题，解决问题。整个堂教师采用竞争机制这一杠杆撬动堂活动，学生活动却活而不乱，教学环节有条不紊。教师结合本校学生实际情况，巧妙地完成了目标，突破了重难点。两位老师真正做到了“同异构”。在执教时两个人所采用的方法又有相似之处，都是采用读这一最“原始”却最有效的方法，读是整堂的主线，是读将整节的授环节紧密的串联起，显得流畅自然，这又做到了异中求同。两位献老师的例展示，让现场的听老师可触可摸，在对比鉴别中看到了优劣得失，也看到了因教师对本的解读层面和所采用方式方法的不同而产生的不同教学效果，进而结合自

4、身的教学实践进行教学反思。这样不仅提升了教师的教学水平，而且也促进了教师专业化的发展。在例点评交流活动环节：首先，由两位献老师就自己的做自评，接着在场的听老师做了精彩的点评，整个会场气氛融洽和谐。老师们从不同的角度，对教学方法、教师角色的定位、学生活动的设计等方面进行了实在、专业、到位的点评，同时也指出了教学中存在的问题与不足，建议中肯，所提问题也很有针对性和现实意义。紧接着由我做了客观详细地点评，并和在场的老师做了很好的互动，把此次教研活动的研讨气氛推上了高潮。最后由搭建平台的xx中学宁校长和环城初中魏主任对例进行点评，并对本次活动给予了充分的肯定，同时也提出了一些宝贵的意见和建

5、议。堂教学是一门不完美的艺术，再完美的也难免有缺陷与不足。对两位献老师例展示中的不足，我个人的看法如下：名师工作室李xx老师所授的不足在于：（一）普通话不够标准，这是语老师的硬伤，在语教学中会构成师生交流上的障碍，甚至产生歧义，更起不到语老师普及普通话的示范作用。（二）堂环节所用时间的把控上不够灵活，表现在前面的朗读、译读环节进行完以后，后面的美读环节由于时间的仓促，草草收场，使得本节的高潮部分、难点部分，也是最精彩的环节没有充分的展现出，这样一前面两个环节的铺垫没有了结果，大大削弱了学生对学习目标的落实效果和教师对学生感性认识的提升空间。（三）在学生小组合作探究过程中所给予的问题

6、有些许笼统，不够具体，教师缺乏指导、示范，使有些学生茫然无所适从，从而影响学习效果。若对老师所设问题给学生在活动过程中造成困难的，老师应举一个例子给学生一个解决问题方向和抓手。xx中学李xx老师所授的不足在于：（一）没有处理好教学过程中读的层次，整个堂的主线是读，但学生的读只是简单的重复、平面的滑行，没有层次，整堂的活动也就没有了层次，因此学生在合作探究活动中的质量也就大打折扣。（二）缺乏对整堂教学内容的整合，使得教师在设计教学活动时，没有主问题意识，而是一味的碎问，这样以学生对一个问题还没有解决好，下一个问题接踵而至，学生疲于应对，更没有思考的空间。而且老师一个个的碎问，使学生没

7、有充分活动的时间，甚至会干扰学生的思维，从而影响教学效果。（三）太过依赖媒体的运用，整堂教师在黑板上没有写一个字，全部由多媒体幻灯片替代。其实，老师在黑板上写字的态度和美观程度对学生的书写就是一个潜移默化的教学过程，而且整齐、合理的板书设计是整堂所学内容的高度浓缩，是教师把学生的感性认识提升到理论高度的体现。媒体毕竟是一种教学手段，必要时可用，但它不能替代教师板书的重要作用。此次名师“送教下乡，同异构”活动的开展，使参加的教师们深刻地体会到：“同异构”作为一种教学研讨