班杜拉的学习理论.doc

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1、人本主义学者罗杰斯的教育观的启示 卡尔•罗杰斯（Carl•Rogers，1902——1987）美国人本主义心理学家和教育学家。马斯洛去世之后，成为人本主义心理学的主要代言人。罗杰斯对心理学的贡献主要表现在他对人格的自我理论的提出、以患者为中心疗法的创立以及以学生为中心的教育思想的倡导，对心理学的最大贡献在于其心理治疗观。罗杰斯自认为他的人际关系哲学（即心理治疗观）适用于一切以促进个人、促进群体成长为其目的场合，包括治疗、婚姻、父母与子女、师生、社会地位不同以及种族不同的人们之间的关系，甚至可以用于政治。教育观点是以他的关于人的本性、自我理论、心理治疗

2、观为前提和基础的，是他的心理治疗观在教育领域的延伸。教育是罗杰斯最为关注的领域之一，他自身长期从事教育工作,曾在多所大学任教,在后半生更是把主要精力放到研究教育和教学上。1969年,他出版专著《学习的自由》,系统阐述其教育思想。该书在80年代再版,改名为《80年代学习的自由》。罗杰斯对人本主义教育的影响是最直接和最重要的。罗杰斯认为心理咨询的目的是促进来访者的行为和人格变化,而真正有效的教育也必须帮助学生发展积极的自我意识,促进学习和个人潜力的充分发挥,因而使他们成为“充分发挥作用的人”。罗杰斯认为传统教育或是不能对人的行为产生影响或是产生消极影响，

3、他说:“我深以为传统教育几乎完全无用、无效,其作用在今天这个变化的世界中被过高估计。它最成功之处是让那些不能掌握知识的学生感受失败。”他认为,生活在不断变化的经验世界中,人需要不断学习,不断接受新经验以促进自身变化,实现自我。罗杰斯的教育目的观远远超越了单纯的知识传授和智力培养。罗杰斯鉴于世界处于迅速变化、充满矛盾、危机四伏的时代,主张教育目标应是促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人,而不再象过去一样只重视学生知识内容的学习及知识结果的评判。正如罗杰斯所说:“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识,唯有寻求

4、知识的过程才是可靠的人、有教养的人。毕竟在现代世界中,变化是唯一可以作为确立教育目标的依据,而这种变化又取决于过程而不是取决于静止的知识。”罗杰斯是近半个世纪最有影响的教育思想家之一。他“以学生为中心”的“非指导性”教学思想代表了在许多方面与传统教育相对立的新型教育模式。20世纪六七十年代在美国兴起的许多教育改革尝试,如“自由学校”、“开放课堂”、“个别化教育”以及80年代以来的“个性教育”、“情感教育”都与人本主义教育思想的影响直接或间接相关。罗杰斯的“以学生为中心”的教育成为二战以来最有影响的三大教育学说之一（另外两种为学科结构运动和新行为主义）

5、。罗杰斯所倡导的许多观念都已深入人心,并已成为美国和其它一些国家教育领域的一些主流思想。罗杰斯的教育观有助于我们认识教育的价值，他的一些教育观念对我国的教育带来了众多的启发：（1）     学生观—积极的自我实现者罗杰斯认为,人类具有先天的“自我实现”的动机,它引导着人向积极的方向发展；人生来就具有发展的巨大潜能,只要具备了合适的条件,每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。在教育中，教师更是要坚定此信念。每个孩子都是一个独特的个体，每个孩子都有成长的动机。教师要对学生暗含期待、对学生的成长和发展充满信心，教师应由衷地信

6、任学生能够发展自己的潜在能力。当孩子表现出令你不满意的行为时，当你经过努力仍没有帮助孩子达到目标时，不要轻易放弃你的努力，不要对孩子抱有“破罐子破摔”的念头，再一次的努力或许就是成功！此外，把你的期待与愿望传达给孩子，让他感觉到你对他抱有期望、你希望他能进步、你在关注他，课堂中的“皮格马利翁效应”就会产生。罗杰斯还认为,人生来就对世界充满着好奇心,表现在对环境的探索,对世界事物的好奇。在现实的教育中，这种好奇心往往因他们在学校教育中的经验和扼杀而变得迟钝。教育要保护学生的好奇心及探索精神。众多的“不准”，对孩子问题的粗暴拒绝或嘲讽，都是对孩子好奇心的

7、摧残。（2）     师幼关系—平等、互动、自由罗杰斯强调尊重学生,承认每个学生都是必须尊重的独特个体；强调将学生作为学习中的主体，而不是一个被动的接受者；他力图确立师生关系中学生的绝对主体地位,强调学生的需要、兴趣、情感和价值,强调师生之间的和谐关系。存在主义（其实也是罗杰斯思想的理论基础）认为师生关系应该是你与我的关系，即两个具有主体性人的相互关系，也即对话与交流的关系。只有相互信任，师生对话才能产生。在传统的教育机制下,师生关系主要表现为教师是知识和权力的拥有者,儿童是服从者。知识传授中,以“教师讲,儿童听”的方式为主,教师是相对的主动者,而儿

8、童却完全是被动者;在教学过程中,缺乏师幼知、情、意、行的互动性和多方面的参与性。罗杰斯的观点无疑给我们以新的