【人教版】八年级生物下册教案：第七单元 第三章 第三节 生物进化的原因.doc

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1、《生物进化的原因》教学设计课题第三节　生物进化的原因教学目标一、知识目标了解生物进化的原因，认同生物进化的基本观点.二、能力目标通过案例，培养学生自主推论、主动探究的能力.三、情感态度目标1．通过学习，培养学生保护环境、热爱大自然的良好素质.2．通过学习，教育学生珍惜读书机会，努力学习，以适应不断变化的社会.教学重难点一、教学重点概述自然选择学说的主要内容.二、教学难点模拟保护色的形成过程.教学设计思路一、教材分析本节是人教版八年级下册、第七单元、第三章、第三节的内容.本课的教学目的，一是向学生传授科学模拟探究的过程；二是让学生

2、理解遗传和变异是生物进化的内因，环境的变化是生物进化的外在动力；三是了解达尔文自然选择学说的基本内容.二、学情分析学生对生物进化的原因比较感兴趣，所以，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析、探究活动，加强学生的感性认识，使学生进一步理解掌握.三、设计思路生物进化的原因是这一部分的重点内容.先由学生对英国曼彻斯特地区桦尺蛾100年间体色改变现象进行猜想，通过探究活动“模拟保护色的形成过程”验证猜想，从感性上认识生物进化的过程，并尝试分析生物进化的原因.再引导学生对“长颈鹿形成长颈的原因”进行分析、讨论，再通过自主阅读达尔文的“

3、自然选择学说”以及设置问题，引导学生提炼出自然选择学说的要点，然后组织学生试着用达尔文的自然选择学说解释某些生物学现象，加深理解.最后通过问题设置回顾整节课的内容，形成生物进化的基本观点.四、课时安排：1课时.教学准备教师准备：1．多媒体课件，内容涉及英国曼彻斯特地区桦尺蛾颜色变化的图片和文字材料、保护色的相关内容等.2．单色彩纸，大量彩色小纸片.教学过程教学内容教师活动学生活动教学意图引入新课多媒体播放“生物进化历程”的视频，并提出问题：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物不

4、断进化的原因是什么呢？观看视频，进入情境，引发思考，对本节课的学习，产生了兴趣和积极性.唤起学生已有的学习经验，调动学习的积极性，激发参与学习活动的意向，顺势导入新课.探究新知【分析生物进化的原因】教师指导学生自主阅读桦尺蛾的工业黑化事例，分析科学家的实验结果，并提出问题：问题1：桦尺蛾从浅色进化成深色的原因是什么？问题2：深色桦尺蛾是被煤烟熏黑的吗？问题3：为什么100年后深色桦尺蛾变成了常见类型，而浅色的桦尺蛾却成了少数的主要原因？让学生带着问题阅读、分析，之后就问题进行讨论交流.教师对学生的解释作出及时的评价和归纳.认真阅

5、读问题，并思考回答.回答1：桦尺蛾的颜色改变是环境污染造成的.回答2：桦尺蛾本来就有深色和浅色两种，这是变异的结果.回答3：不同颜色的桦尺蛾在天敌面前，存活的机会是不同的.我们把桦尺蛾和天敌的斗争叫做生存斗争；而天敌对桦尺蛾的选择就是一种自然选择.让学生带着疑问，阅读课本的资料，提高了学习的效率，同时初步认识了生物进化的原因，为后面的内容学习作好铺垫.【模拟保护色形成过程】1．保护色在了解了“桦尺蛾工业黑化的原因”后，让学生观察“冬雷鸟思考，积极举手回答.”“夏雷鸟”和“几种不同环境中的蛙”等具有保护色的动物图片.引导学生归纳出

6、保护色的概念及意义.2．模拟探究教师说明桦尺蛾工业黑化的过程其实就是保护形成的过程，虽然不可能重现桦尺蛾体色变化的整个过程，但可以通过模拟实验来感受这个过程.首先引导学生对保护色的形成作出假设后进行探究实验，教师参与学生的探究活动，注意学生探究实验的实施情况及数字记录，并从中加以点拨.教师对学生的推测结果给予合理的评价.接着问：如果人们要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蛾又重新恢为常见类型，你认为该怎样做？概念：动物适应栖息环境而具有的与环境色彩相似的体色叫做保护色.意义：保护色有利于捕食、避敌.学生课前做好准备，作出假设分组模拟

7、探究.为了让实验能顺利完成，课前预先培训各小组长，让他们掌握实验操作要领，上课时作为小老师指导其他组成员.探究并作数字记录.分析探究实验结果，讨论交流并推测出保护色形成的过程.学生各抒已见，互相评论，但不一定形成统一的观点和做法.结合图片增加学生的感性认识，使学生认识到保护色不仅有利于动物避敌和觅食，还能启迪我们人类的智慧，造福人类社会.从而激发学生对大自然的热爱，进一步认识到保护生物多样性的重要性.【自然选择学说】多媒体出示长颈鹿进化图，请同学自主设计情景，提出自己的观点.一般情况下，拉马克的观点是首先提出的，多数孩子都会得到

8、这条思路，但教师应在此适当引导，提问：“学生观察思考.分组谈论，组内交流后汇报结果，全班交流.培养学生合作探究能力.使学生对保护色形成过程在感性认识的基础上上升为理性认识.个体在生活经历中得到的变异，都可遗传吗？”此时，刺激学生继续思考，从而引导学生总结出达尔文