小组合作-自主互助.doc

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1、小组合作教学模式殷巷中心小学数学教研组合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，被广泛的运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学

2、生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角），小组活动次数频繁且时间失控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？我认为应从以下四方面去做。一、小组最优化组合小组的优化组合问题是自主学习的前提与基础，也切实关系着自主课堂的成功与失败，因此，我们必须予以充分的重视，并始终将其放在小组建设的首要位置。对于这一问题，我们将从小组规模、小组划分、小组座次三方面提出建议。（一）、小组规模：科学

3、研究以及我们的实践均表明，最佳的小组合作人数应在3——5人之间，其中又以两两成对的“四人小组”最为适宜。因为不论对于学习还是管理来说，四人小组都具有很多的好处，如：1、四人小组变成两人一对，可以最大范围内的实现学生的互动。2、四人小组有利于学生个人才能的充分展示。3、小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大，而四人小组恰好可以避免这一问题4、四人小组优于两人小组的地方在于有更多的主意和力量去完成任务。同时，我们也发现，一旦小组的人数超过6个，就会产生以下三个方面的困难：1、有一些学生会承担比他们应该分担的工作量大的工作。2、学生们反

4、而会缺少与大集体合作的能力。3、学生会在小组内部与自己的朋友组成小团体。鉴于以上原因，我们建议，合作小组的建立应以“四人合作”为最佳方式。（二）、组建方法小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习，因此小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。一般情况下，应使每个小组都同时具有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，我们将其称之为“组间同质，组内异质，优势互补”原则。“组内异质”能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为“差异”本身就是一种资源）；而“组

5、间同质”又可以为各小组间的公平竞争奠定良好的基础。在这一原则的帮助下，结合实践经验，我们推荐以下小组划分的具体方法：1、以上学期期末考试的班级名次为依据，以40人为例，1-10名分别为10个小组的1号组长，11-20名为各组的2号组长，21-30名为3号组员，30-40名为4号组员，原则上1与20名，2与19名……搭配，然后在根据性别、性格、学科优势等再做微调。2、10个小组的再组合：每两个小组组成一个大组。1号组长的班名次即为该小组的序号，那么大组原则上采用1组与10组，2组与9组……的组合方式。3、大组座次安排：（①②③④为各组组员号

6、）这样的座次方式既有利于“一帮一”的小组互助，①号帮④号，②号与③号互帮，又有利于优生的发展：两个小组的①号②号挨着，可合作解决拓展拔高的疑难问题，再者将相对差的学生隔开，从一定程度上保障了班级的纪律，也创设了后进生转化的有利条件。（三）、小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人；善于观察的学生为监督员。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。小组合作学习中教师的角色定

7、位。教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者；是组内研讨的参与者；是小组研讨的引导者。二、课堂教学模式（试用阶段）(一)预习环节：（助学单的使用和设计）教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。（附助学单设计）此环节中预习单需要提前发给学生，学生课下做好预习功课。围绕“小数的加法和减法”这一教学内容，我们可以设计这样的助学单：第四单元第1课时小数的加法和减法1、试一试，相信我能行。9.3+3.4815+4.271.76－0.852、学一学，相信我能懂。请自学数学课本××页的内容，想一想，小

8、数的加、减法计算与整数的加、减法计算有哪些相同和不同？3、想一想，相信我能问。关于小数的加、减法，你还有什么疑问？写下来，准备与同伴进行交流。学习了“圆”这一单元后，复习课可以设计这样的助学单