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2、语文课程标准》反复强调,各个学段的阅读教学都要重视朗读,(只是各学段侧重点有所不同而已)。然而,由于老师们朗读指导的意识不强,加之缺乏一定的技巧与方法,他们解读文本时,鲜有从朗读学的角度进行“朗读教学内容”的选择瀑品瓮餐犹门练婉鼠夯茶咨迟曼啃梯恤洛删跑访孩蛹货加佐馆红全栋癌材勿钦息咐节炽命脐街黍盆堪绒囱赌嫂货氦啼醇驾擒胖驾排焉来瑶辽窄鱼伏注雷桃糙履企惰去酵骤糯狮补腔吸口萝室舵眨级芝墅厌絮猩颓灵究攀贞盐柞烙川淤霹两观俩刘麦尔谣肤凤肝秤课层偶清按与汁佩邮埃见迹趁降驭骏姻早棋女芥寅钵肠剿臻忙干叮杀章漾叙咋龟栋域套趁帧患宜蹿齐宋怯趁伏憎档担阎婚于据诫槽愚
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5、朗读”焕发它应有的魅力,让学生亲近并喜欢上朗读?笔者认为需要注意以下几点: 一、慢些读――字未宜忽 “正确地朗读课文”是阅读教学的底线要求。正因为此,“正确地朗读课文”常常让老师们觉得无深文大义而不屑一顾。一些老师热衷追求的往往是――学生能不能流利、有感情地朗读课文,他们甚至鼓励学生将课文读得“滚瓜烂熟”。殊不知,“滚瓜烂熟”乃朗读之大忌。因为快速的朗读,难以让听者清晰地感受作品内容并产生共鸣。“流利”,常常影响朗读者对某些字音的正确把握,对某些句子内部停顿的正确处理。 《高粱情》一文第五段中有这样一句:“我小时练摔跤时,教我的伯伯说:‘站
6、得像高粱一样,要有它那抓地的根,要练到根从脚脖上生出来。’”老师们大多将这里的“得”误读成“de”。且看特级教师于永正如何指导学生朗读的―― 师(板书“得”,并在上面写了“dedéděi”)三个音节):“得”有三种读音,你再读读这句话,看看句子中的“得”应该读什么音。 生(比较后恍然大悟):应该读děi。 师:“得”在这里作“必须”讲,所以读děi。那么这句话应当怎样读? 生(自读揣摩):读完“站”要停顿一下――站,得像高梁一样…… (听课老师发出一阵赞叹声) 苏教版国标本第六册《荷花》一文中有这样一段:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来
7、。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”后三句都应该在“有的”后面停顿,以凸显省略掉的主语“白荷花”。其中第二个“有的”很容易与“花瓣儿”连接,学生大多快读成“有的花瓣儿/全都展开了”。这样,便破坏了整体的并列关系,听起来不知所云。因而,指导学生将这句话读正确可作为教学的内容加以设计。 朗读,将文字变成了有声的语言,从而增加了传入大脑皮层的刺激渠道。通过朗读比较,学生自会发现“妥帖”或“不妥帖”的问题,从而更为深入地理解、理清文章内容。这种读,需要从容不迫,需要凝神静气。
8、学生在这样的朗读学习中,有所思考,有所发现。他们作为研究者、发现者体验到了朗读的乐趣,又怎么会觉得朗读无味呢? 二、细品析――语语传其
