幼儿园环境创设与案例观摩.doc

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1、幼儿园环境创设与案例观摩《幼儿园教育纲要》中处处体现“师幼互动”的教育理念，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。良好的师生关系是教育产生效能的关键。师幼互动，作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。在日常生活中，幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动；教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自

2、人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。    师幼互动要素有外显行为要素和内隐心理要素。外显行为要素    师幼互动行为的主体包括施动者与受动者。任何一个师幼互动行为事件的发生、发展总是有一方主体向另一方主体发出启动行为的信息，从而引发对方的反应，经过双方主体间行为上的往来而形成的。    内隐心理要素1．场景界定场景界定主要是指行动者个体（施动者和受动者）对其行为发生的外在环境，包括对时间、地点和场合的认识。2．角色认知角色认知是指互动双方行为主体对自身及对方在互动进程中所应扮演角色的理解与选定，在

3、三种内隐心理要素中处于核心地位。3．行为期待行为期待作为一个具体行动方案的构想过程在互动是必不可少的，它是互动行为主体对自己与对方在互动行为进程中所采取的具体行为的期望是互动双方可能采取的具体行为在个体心理空间的假设性预演。教师要懂得如何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系。使我们的教育更加适合幼儿，最大限度地促进幼儿在原有基础上发展的同时，促进教师的教育能力、专业素养与幼儿共同发展。一、更新理念——提升教师专业素

4、质多种渠道搜集相关的学习资料，组织教师学习。通过学习、研讨，使教师明确在教学活动中“师幼互动”的实际意义——“师幼互动”在教学活动前教师所做的准备活动中就已经开始了。教师要将活动前的准备、活动中的互动、活动后的反思、调整贯穿于幼儿的一日生活之中。针对教研内容、研究重点进行讨论，找出现阶段我园在教学过程中“开展师幼互动”存在的问题与困惑，明确“师幼互动有效性”的涵义。采取分阶段集体备课、相互观摩的形式：引导教师把握幼儿年龄特点、幼儿学习增长点、学习模式，找准活动中的重难点。我们从三个方面做起：活动前反思

5、——预测与构想。针对教学内容，教师要了解幼儿的年龄特点是什么？了解幼儿的原有水平，能力结构，针对幼儿的现状，找到幼儿“最近发展区”；确定学习的重点；教师要预想幼儿在学习过程中可能遇到的困难，并通过环境、材料、提问、环节设计帮助幼儿解决。使教育内容、形式更加科学，适合幼儿学习。过程中反思——调控与应变。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，针对幼儿反应，调整教育策略，以提供适

6、时、适度的指导。活动后反思——总结与提高。如：在主题活动后，教师要对自己开展活动的情况进行反思与回顾，写出主题小结。幼儿在学习过程中是否感兴趣？是否具有挑战性？是否完成教师预想的教育目的？幼儿在哪些方面有了提高？幼儿还掌握了哪些没有预想到的内容？为下一次教学活动做准备。了解——观察幼儿需要，做好互动准备。取舍——寻求幼儿需要与目标之间的平衡，判断互动价值。推动——借助有效策略，推动互动进程。如支持幼儿实践自己的想法，耐心等待，通过提出关键的问题引导和帮助儿童归纳和提升经验。反思——通过分析不断调整互动

7、策略。二、利用资源——拓展幼儿活动的时间、空间在《纲要》中强调：环境是重要的教育资源，幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动。我们充分利用各种教育资源，为幼儿教育活动的开展服务。我园注重把“无物不资源，无时不资源、无处不资源”的思想渗透在工作中。园所资源与幼儿互动：在开展主题活动中，教师引导幼儿巧妙的利用幼儿园的一切资源、环境，为开展活动服务。如：在《客人来了》的主题活动中，引导幼儿发现客人不熟悉幼儿园环境，便帮助客人解决困难。为此，学校绘制了路线图，在这个过程中，教师引

8、导幼儿感知空间方位，还要对所经过的路线的景物作出标识。利用环形楼道的优势，我们每班还设置了不同的角色游戏主题，幼儿可以走出班级，自幼结伴、自由选择到任何一个班级游戏。社区资源与幼儿互动：注重幼儿教育基地建设。使顺天府超市、建设银行都成为幼儿学习的基地，教师带领幼儿到超市去购买物品，到银行去存储钱币等，我们这样做就是要让学生获得生活经验。家长资源与幼儿互动：充分挖掘幼儿园家长的教育资源，为促进幼儿发展服务。根据不同的教育目的和内容，把从事医生、警察、火车司