新课改实践中的几点反思.doc

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1、新课改实践中的几点反思提耍：随着我国新一轮基础教育课程改革实验的推进，关于课程实施的理论与实践问题日益引起人们的重视。课程实施的研究是一个比较宽泛的研究领域，本文以新课改五年的实践为基础，以问题为出发点，围绕课程实施研究的主要范畴和基木方法去分析新课程实施中的影响因素，侧重从教师的课程意识、课程实施中价值取向、课程实施中“落差、课程实施中的内容与形式、课程实施研究中的方法论问题几个方面进行反思，这对于课改的深化是十分必要的。关键词：新课改；课程实施；问题；反思新一轮基础教育课程改革历经风雨，已经走过了一段并不平坦的路程，对于这样一项复杂、艰巨的、动态的教育变革，我们不可能简单地

2、评判它的成功与失败。但有一点是可以肯定的，不管新课改承受着多大的压力，它都将在困难中修正与完善，在不断反思中继续前行。伴随着新课改实验不断向纵深发展，课程领域的研究也呈现出活跃的态势，其中，关于课程实施的理论与实践研究日益引起人们的重视。因为课程改革不止是设计一个理想的方案，更是一个复杂的实践，课程方案和课程实施之间存在着课程理想与课程现实、预期的结果与现实过程之间的复杂关系。因此，课程的实施既不等于简单的课程方案的重复，也不是课程方案的机械照搬，当然也不是在教学屮自然而然地线性展开，课程实施是一个复杂的、动态的过程，是课程环节中最复杂、最难于控制的阶段，它受制于多种因素的影响

3、与制约，不可能完全事先预定，许多问题必须在实施中才能实现，也只有在实施屮才能找到解决问题的办法。可见，研究课程实施的重要性，不仅让我们直接了解课程实施过程中发生的现象，获取客观材料，也可以识别课程计划成功与失败的原因，以此及时纠正改革中的问题，保证课程改革顺利进行。一、课程意识对课程实施的影响新课改实验以来，在广大教师身上一个很大的变化，就是有了一定的课程意识。也就是说，由课程意识的确立大大促进了课程的实施。所谓课程意识，就是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。它包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、

4、课程评价，以及课程设计与课程实施方面的基本看法、核心理论,以及在课程实施中的指导思想。由于受传统教学论影响，“课程，'被理解为规范性的教学内容，这些规范性的教学内容又按照学科进行编制，所以课程也就是成了学科或各学科课程的总和。这就是说，课程是由政府和学科专家规定与编制的，教师无权也不必考虑课程的问题，教师的任务只是教学，无权过问课程的问题。所以，长期以来，在教师的意识中只有“教学啲概念，而缺少，'课程'啲意识。教师们在日常的教育教学活动中更多使用教学论术语，很少谈论课程论话题。新课程提出课程改革的六大目标，就是要求教师要有课程理念、课程意识，在教学活动中不仅要研究教学问题更耍关

5、注课程问题。因此，在新课程实施中广大教师是尝试用新的课程理念来统率自己的课程实施活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为，实现课程与教学的整合。当然，当前的教学改革是在新课程的背景下，在课程的话语范鬧进行的，因此，在两考关系中，课程首次成为矛盾的主要方面，课程成了主导因素，课程观决定了教学观。正是由于长期受传统课程与教学论影响，在新课程实施屮，曾经一度出现了用教学论角度去解释课程实施中的问题，给课改实践带来许多困惑。比如，在对新课程目标的理解上，常常混淆了课程目标与教学目标的区别，希望在一堂课上充分体现课程的“三维目标"，所以使课堂教学冃标欠缺了学科特点及课型特色，目标

6、欠具体，内容重点、难点不清楚，把理想的课程目标当成标签，使教学陷入困境。又如，象“综合实践活动”这样由学校自主开发的课程，没有统一要求的教材，教师便不知道该自封怎样“教”这样的课，实质上仍然是用“教学''的话语与思维去解决课程领域的问题，出现了两者的错位。因此，在新课程实施中必须确立课程意识，让教师们关注课程而不仅仅是局限于所教学科，把所教学科放到整个课程结构中去思考、去衡量，再不能把课程分为“大三「r、“小三门"等等。在课程实施中树立起一个整体观念，全局观念，而不是“目中无人1只见树木不见森林，就可以把自己的教学工作放到一个“培养全面发展的人'，高度去认识，去处理好教学中各种

7、矛盾以及各要素之间的关系。另外，教师只有确立了课程意识，才可以使自己真止成为课程改革的主体，不再是课程方案计划的忠实执行者，不再把教材看作是“圣经‘‘一般，也就获得了一种教育的觉醒，给自己一个全新的视野,不再把课程看成是静止的、完全预设的、不能变动的要素，认识到课程在预设z外还有创造与重建，教师不仅要创造性利用教材，而且还要开发大量的各种类型的课程资源，为学生提供多种发展机会、发展条件、发展吋空和发展途径。二、课程实施中三个价值取向的选择与平衡在国外课程实施研究文献中，课程实施研究反映出三种