音乐鉴赏论文范文.pdf

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1、122试论音乐鉴赏能力的培养谭晓征（河南省南阳市镇平县第一高级中学，河南镇平474250）[摘一要]培养学生的音乐鉴赏能力是高中音乐教育的一大任务。要让学生鉴赏音乐，就要给学生判断音乐品位的标准，使他们知道什么是好的音乐，什么是不好的音乐。另外，还要搞好音乐欣赏教学，为鉴赏音乐奠定基础，培养学生多方面的兴趣，打开他们的审美思路。[关键词]音乐鉴赏；音乐欣赏；鉴赏能力；高中音乐[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]1009-5489（2010）23-0122-01《国家音乐课程标准》的总目标是“音乐课程目标的设置以音而学会这些，只有通过音乐欣赏课这条途径，并且把研

2、究音乐作品乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，的题材、内容、体裁、风格、情绪、曲式等表现手段，作为音乐欣赏教培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和学中提高学生审美能力的关键环节，使学生掌握有关的知识、技能，创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。上深入地认识音乐作品的内容美、形式美、情绪美、表现美，进而提高述课程目标内含在以下三个层面的表述中。”在高中音乐教学中要学生的音乐鉴赏能力。培养学生三种能力，其中音乐感受与鉴赏能力位于三者之首。足2、要搞好音乐欣赏教学见音乐课程标准的制订者对音乐鉴赏能力的重视，和培养学生音音乐欣赏

3、与音乐鉴赏是两个不同的感念。欣赏是怀着喜欢和乐鉴赏能力的重要性。要贯彻落实《国家音乐课程标准》，就要把美好的心情去品味，感受自认为美好的东西。鉴赏是通过对照、比发展学生的音乐鉴赏能力放在比较重要的位置。本文就发展学生较、判断、评价，对音乐作品进行知识性的欣赏。鉴赏和欣赏，虽然的音乐鉴赏能力谈谈自己的看法。只有一字之差，但意义却大不相同。欣赏是一种被动的、多从感官1、要教给学生判断音乐品位的是非标准出发的审美行为，常常以感性直观引起精神愉悦产生美感；鉴赏则音乐鉴赏不仅仅是听听音乐，获得声音给人带来快感，而且要更进了一层，往往兼感性和理性与一体，带有品鉴、反思的意思，是对所听到的音乐

4、做出评价。笼统地说，就是要知道音乐作品的好比欣赏更多些主观成分的审美态度。与差。评判，得有评判的标准。即什么样的音乐作品是好的，什么美国作曲家科兰普认为，音乐鉴赏有三个阶段：（1）把握音乐样的音乐作品是比较好的，什么样的音乐作品是比较差的，什么样感觉阶段（快乐地聆听）。在这个阶段，不要求听者理解音乐，只要的音乐作品是差的。没有尺子，无法衡量物体的高度；没有质量衡感到快乐就可以了；（2）感受音乐表现力阶段（理解地聆听）。在这器，无法计量物体的轻重；没有体积衡器，无法测量物体的大小；同个阶段，要求听者能够辨别出音乐的各种要素，和它们的变化，以样道理，没有这样的条条框框，就无法评判音乐

5、作品的好与劣。也及它们所表现的内容；（3）纯粹理解音乐阶段（识别、评价地聆听）。就是说，不能够进行音乐鉴赏。所以，培养学生的音乐鉴赏能力，在这个阶段，要求听者不但要理解音乐的构成，还要能够理解作曲首先要告诉学生鉴别音乐作品的标准，使他们手里有一把衡量音者的意图等。这是被世界音乐界公认的音乐鉴赏认知过程。与音乐作品的尺子。其次，才是用这把尺子去度量所要鉴赏的作品。乐欣赏的概念相比较，不难发现，音乐欣赏是音乐鉴赏第一阶段的评判音乐作品好与差的标准有多个。不同地域的人对音乐作活动。换句话说，音乐欣赏是迈向音乐鉴赏之巅的第一步。在事品有着不同的理解，评判的标准是不一样的；不同时代的人对音

6、乐物发展的过程中，没有第一步，就没有第二步，更没有第三步。在作品的理解不同，评判的标准不同；不同行业的人对音乐作品的理音乐鉴赏的过程中，没有音乐欣赏，就没有后来的两个阶段。所以解不一样，评判的标准不同；不同文化层次的人对音乐的理解有差说，音乐欣赏教学是音乐鉴赏教学的基础，要培养学生的音乐鉴赏别，评判的标准不同；不同思想境界的人对音乐的理解是不一样的，能力，必得先搞好音乐欣赏教学。评判的标准不同。前些年，社会上流行的低浅音乐，低级趣味较浓欣赏音乐是感受音乐，即接受音乐声音的刺激，说白了，就是的流行音乐，甚至是庸俗不堪的音乐或是些“狂歌”等一些格调不听音乐，在听的过程中享受音乐的美。

7、对音乐的感受程度是深还高的、艺术性差的音乐，使正在成长发育的学生误以为是“音乐艺是浅，取决于一个人对音乐的悟性、音乐刺激的强弱、和音乐刺激术的时代性”，而那些优美的，艺术性高的抒情歌曲在学生看来总的持续时间。在刺激强度和持续时间一样的情况下，音乐悟性好是平淡无味，深入不下去。追溯其原因，就是学生没有掌握判断音的学生对音乐的感受要深一些，音乐悟性差的学生对音乐的感受乐品位的正确标准，被错误的音乐评判标准扭曲了灵魂。会浅一些。在音乐领悟能力一样的前提下，接受音乐刺激的强度一个国家，有