对学前美术教育的反思.doc

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1、对学前美术教育的反思摘要：学前美术教冇是素质教育的重要组成部分，对幼儿身心起着良好的调适作用。可惜学前美术教冇具体到教师、家长、儿童Z间已严重扭曲素质教育的木质。木文从对学前美术教冇的理解、实施、评价、心理和考级等五个方面进行反思和剖析，希望对学前美术教冇的开展和实施具有辅助作用。关键词：学前美术教育人文素养教学方法随着学前美术的普及，随肴人们对学前儿童美术教冇价值认识的不断深入，学前美术教有II益成为人们关注的焦点。如何认识学前美术教冇，如何培养学前儿童的学习兴趣，如何激发学前儿童的艺术潜能，如何催生和促进学前儿童美术教育与人文索养的协调发展，已成为学前美术教育研究者迫在眉睫

2、的问题。一、对学前美术教育的认识和理解学前儿童主要指尚未入学的0—6岁的儿童，即幼儿。对幼儿实施的美术教育即为学前美术教冇。首先，它是一个时间概念，即人在幼儿期由创作行为主体的身心发展水平体现出的美术行为特征和作品特征。它的行为主体必须是尚未入学的幼儿。如果主体不是幼儿,是儿童英至是成人，即使他们的美术行为和创作具有幼儿美术的特征，也不能作为学前美术。在其他学科中，似乎难以根据年龄来分类，只有在人文学科屮有儿童文学、儿童舞蹈、儿童歌UUZ类的说法。但这些往往指的是成年人以儿童为行为主体和接受客体而创作的艺术作品，即儿童文学、儿童舞蹈、儿童歌曲等都有成年人参与的成分。而学前美术、

3、儿童美术的接受主体和创作主体都是幼儿、儿童木身。这是学前美术与成人美术Z问最大的区别。学前美术的形象生成与组织主要取决于其身心发展水平，同样也能反映幼儿的身心发展水平。学前美术是幼儿表达对社会、白然的认识和情感，尤其是在他们的语言表达能力尚未形成的时候更是如此，而且他们在表达的过程屮内心充满了强烈的情绪和身临其境的体验。很明显，学前美术带有一种鲜明的£1发性的特征。加登纳在《儿童对艺术的知觉》一文中提到幼儿艺术知觉的两个阶段：一是0—2岁的幼儿知觉期。此时的儿童能够认识他人和一些儿何形的物体，即发展最初的知觉力。但这时期的幼儿对有组织的形式表现出偏爱。二是3-7岁的符号认知期。

4、此时的幼儿开始在一定文化背景上掌握图像、手势、声音、数字、形式和语言等多种符号的意义。但此阶段因知识经验不足,还不能知觉艺术作品的形式审美特征。幼儿更喜欢感知描绘熟悉的物体和令人愉悦的现实主义美术作品，以及色彩明快的美术作品。所以成人应有目的、有计划地引导他们感知、理解美术作品的内容和形式。二、对幼儿主要实施美术欣赏教育因处于0—6岁的学前幼儿的年龄太小，教育者应在尊重幼儿手部肌肉、骨骼、力量发展规律的前捉下，让其信手涂鸦，尊重他们的感受。但这时，更育接、更科学的教学方法是结合幼儿的年龄特点、知识结构和认识水平来欣赏和安排美术欣赏教冇。首先，选择抽彖性的美术作品，如蒙徳里安的《

5、红、黄、蓝构图》，马蒂斯的《忧愁的国王》，康定斯基的《即兴35号》，米罗的《人投鸟一石了》等作品。这些形式层面的作品最容易为幼儿接受、理解和欣赏。经研究发现，比起其他风格的艺术作品，儿童更喜欢和抽象作品展开对话。因为欣赏这些抽彖作品不需要太多的知识储备，这恰恰与幼儿尚完好地保存着人类的木能和直觉相一致。其次，对年龄稍大一点的幼儿应选择具彖性的作品。但这些作品应是在儿童已有的生活和学习经验的基础上能理解和接受的。幼儿在欣赏了抽象美术作品后，对美术的基木要索及情感的表现性有了一定的基础，于是可以有效地迁移到写实作品上来。经研究发现，徐悲鸿的马，陈Z佛的花，齐白石的虾等作品，幼儿是很

6、有兴趣的。这些作品直接描绘了儿童较为熟悉的事物，通过对这些美的艺术的欣赏，幼儿会对美的事物更感兴趣，情感体验也更丰吊。特别需要指出的是，对于作品的选择不论是抽象还是具彖，具有较强情感表现性的作品都应是幼儿美术欣赏的首选。三、关于儿童美术考级针对儿童所进行的美术教冇，它的目的首先是培养儿童正确的审美观念，培养儿童享受美、认识美、鉴赏美的能力。然而有些家长片面地认为美术教育的价值是孩了咖一幅漂亮、逼真的图画。于是，就把孩子送到校外的美术培训班、少年宫学美术。一些校外美术老师出于经济利益的考虑，抓住家长的心理，让孩了快速地临摹一些写实性作品，选出一些好的美术作品拿去参展、考级，一些毫

7、不知情的家长以为孩了进步很大。于是决定把孩了培养成逝家。其实过早地定位人生目标是违背教冇规律的。更何况儿童美术和成人美术完全是两码事。事实证明，很多人在儿童时期获得大奖，共至国际大奖的，长大后碌碌无为，茯至根木就没有从事美术工作。由此看来，儿童美术考级是有违素质教冇的精神。素质教冇是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本li的、以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性，提高人的自主性和创造性等主体性品质为根木性特征的教冇。儿童美术教冇