浅析初中物理实验教学反思.doc

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1、浅析初中物理实验教学反思中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)02-119-01一、教学片断一：师：什么是物质的密度？生1：单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度。师：密度的计算公式是怎样的？生2：密度等于质量除以体积。师：板书：P=m?v师：今天我们來测量物质的密度。看一看桌面上的器材，有没有能直接测量物质密度的器材？生齐：没有。师：其实测了质量虽然没有测出物体的密度,但对测物体的密度还是有帮助的，就是根据P=m?v,测量出物质的质量，再测量出体积，就可以求出密度值。大家明白了吗？生齐：明白了。师：

2、这种测量物质的方法叫间接测量，P二就是测量物质密度的原理(在先前公式板书的前面加“实验原理”)。下面我们就用这种间接测量的方法，测量盐水的密度。（板书：1、测量盐水的密度。）二、教学片断二：师：量筒是测物体质量的吗？生（部分）：是。师：我有点惊讶呢。看来我们还是先来认识一下量筒。来，大家都来看看我们面前这个长长的玻璃容器，它的名字叫量筒。让我们一起來观察一下，量筒上有什么？生：有数字。有刻度。师：这些数字和刻度是不是对应的？除了数字和刻度之外，还有什么？生：有毫升。师：毫升就是这个量筒测量的单位，毫升是什么的单位？生8：毫升是体积的单位。

3、师：对，毫升是立方厘米，是体积的单位。那这个刻着体积单位的量筒能测盐水的质量吗？生：不能。师：量筒是测液体体积的。我们知道量筒可以测液体的体积。要进行测量，还要观察一下量筒测量范围。三、实验教学反思：我仔细研读了课标中相关教学内容的标准，研读了教师教学用书上的建议，研读了教材。于是决定采用一边讲解一边实验的办法，两方面相结合，用启发式讲解，为实验作铺垫，为学生实验操作服务，操作一定耍有留足够时间，这样才不失为上一节实验课。同时我们测密度原理要知道怎么测量，误羌方面暂不追究，只要会使用相关测量工具、人人动手测量、有一个测量数据就行了。关键是

4、让学牛在此过程中达成教学目标，不是为测密度而测密度。在设计好教学流程之后，考虑到学生对天平的操作，我在预设上认为学生已经学会了天平的使用。考虑到学生基础不太好，在实验计划制定上我准备了两套方案：一是学生在老师的启发下能自己制定计划，不要求他们用完整的语言写出计划，能写出一测什么？二测什么就可以了。二是学生虽然听得懂，但拿不出来，我准备了测液体密度挂图，计划让学生参考，到测固体密度时学生还可以仿照着做计划。在教学进行的过程中，我发现学生比我想象的基础还要差，于是不断地进行调整。于是我放弃类比，就事论事介绍了这个方法。本以为测质量学生已经学习

5、过了，比较容易，我在测液体密度方案设计时先提出的问题是如何测质量，用什么测质量。结果一个学生说用量筒，其他的学生都附合。这时我己经意识到完成预设的教学任务很艰难，于是先让学生认识并学会使用量筒，达成第一个技能冃标。这个环节因为与他们旧的知识没有多少联系，进行得很顺利，我看到每个小组都测量了水的体积，读数基本正确。在明确了测液体密度的实验计划后，我在寻视中看到学生基本上不会用天平（可能有两个同学知道如何用），当时我心里矛盾了一会，是做个样子测一个质量，硬着头皮把实验教学进行下去，不管学生会不会，给听课的老师听一节完整的实验课，还是根据学生的

6、实际再调整教学内容？我觉得要对得起学生就不能硬上，那样虽然学生也会糊涂地配合，课也显得完整，但学生实验是没有真正的收获。于是我就调整教学内容，把测量盐水的密度改为练习用天平测质量，先让学生突破这个关口，再让他们测密度。于是后而的时间，我就分组指导学生练习使用天平。学生真正经丿力了使用天平称质量的全过程，在不同程度上学会了使用天平测质量，这时,下课的时间也到了。于是，我对学生说：学习不要为完成任务哄自己，要一步一个脚印去做，这样才能得到真正的成长。下课后我有些难过，并不是这节课没有完成预定的教学任务，而是因为我没有时间和这个班的学生一起完成

7、这个课题的教学。如果再给我三至四节课，我相信他们都会测量物质的密度的。课后我和同年级物理老师交流研讨，我有这么儿个观点：1、进行实验教学，怎样达成三维目标。每一节课题，让我们物理老师来说，可以拓展出很多知识内容题目出来，但这个课题的知识冃标挖掘得那么充分，怎样达成三维冃标？一节课的时间是有限的，在这有限的时间里教学有时是该有取舍的，什么都想抓住，到后来什么也抓不住。2、学生是个性的主体，促进学生成长基于学生的教学还是基于知识的教学。我们提倡把学生当作有思想个性的主体，不是知识的容器。可是在交流中我感到，备课时很多人心里装的都是知识，唯独没

8、有学生。如果老师每节课从学生的实际出发，从学生的知识和能力起点出发来促进学生成长，一定比把什么知识都讲精细强。如何把知识准确而通俗地教给学生，每节课学生能学习到多少？他们有多大的发展空间。教师