浅谈小学音乐课堂的愉快式教学——狄金秀.doc

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1、浅谈小学音乐课堂的愉快式教学岳阳县张谷英镇屮心小学狄金秀记得一位教育名人说过这么一句话：“教育是一个自然的过程，由个人自发地开展，教育不是通过听取话语获得，而是通过在环境屮的经历得到的。”我们的课堂就是要营造一种气氛，一种什么样的气氛呢？那就是：愉快式教学的教学课堂。即以培养富有个性的全面发展的人才为口的，把兴趣、成功、审美、创造、理解、尊重和信赖贯穿于教学全过程，使师生获得教与学的愉快体验，身心得到和谐发展的教学方法。如何来开展愉快式教学呢？我浅谈几点看法：一、创设情景激发兴趣兴趣是学生最好的老师，是主动学习、积极思考的内在活

2、动，是获取知识的开端，是求知的基础。因此，教学的首先必须培养学生对学习的兴趣，如何激“趣”呢？这要根据教学内容，巧设情境，让学生主动去参加。而精彩的导课既能迅速调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，增强吸引力，使学生进入主动参与学习的心理状态,从而达到学习活动的最佳状态，又使教师讲课水到渠成、轻松自如。女口：我在上《劳动最光荣》一课，我是这样设计的：我以带领孩子们去参观喜鹊姐姐的新房子为线索，把孩子们带到了动物王国，来到动物王国先遇到了热情好客的“蜜蜂”，蜜蜂请大家品尝上等香甜的蜂蜜，并且给大家讲诉了蜂蜜的酿造过程：“每当花

3、儿纷纷开放的季节，我们蜜蜂家族的成员就要飞到离家很远的花丛采蜜，每天来回好几趟，一点一点地把蜜采集回来，再经过精心酿制，才造出这样上好的蜂蜜”。告别了蜜蜂来到了喜鹊姐姐的新家，孩子们参观着喜鹊牢固而坚韧的房子，不禁发出疑问：“这么美观坚韧的房子是怎么建造出来的呢？”喜鹊对同学们讲到：“我花了好几天的功夫，从远处衔来坚韧的干草和坚硬的树枝，一根一根地垒起来，乂仔细地铺上柔软的羽毛，才造出这牢固美观的房来”。正当孩子们还陶醉在参观喜鹊房子的时候，我发现了有一只漂亮的花蝴蝶，她好像飞不动的样子,趴在那里，我和孩子们一起走过去，问到：“

4、你好，花蝴蝶，你怎么啦”？花蝴蝶：“唉哟，我飞累了，也饿坏啦”！“你为什么不回家吃东西，休息休息呢”？花蝴蝶：“我……我只顾着玩，忘了采些花粉放在家里啦！而且……我的房子前几天被雨淋坏了，到现在还没修呢”！通过这个短小的情景剧，孩子们明白了：蜜蜂和喜鹊通过自己辛勤的劳动，创造出了甜蜜的劳动果实，而花蝴蝶肚了饿了，房了坏了,都还只记得玩，她是一个懒惰的人，我们大家都应该向蜜蜂和喜鹊学习。就这样，一下子就点名了今天的课题《劳动最光荣》。二、巧设问题滋润兴趣所谓提问式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学

5、手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。小学阶段是孩子潜在智慧发展的最佳期，这一时期我们要巧设问题，滋润孩子的思想，让小花得到养分开得更加灿烂。如：我在上《大树桩你有几岁》这一课时，当孩子们学会歌曲以后，我进行了以下提问:师：“《大树桩你有几岁》这首歌中把大树桩比作什么？”生：“老爷爷”。师：“是啊，孩子们，树桩上的圆圈是树木的年轮。树木和人类一样有着生命，在人类的生存环境中有着举足轻重的作用。因为破坏树木，乱砍乱伐造成水土流失，土壤沙化引发洪灾。生态环境急剧恶化，保护环境已经成为我们每个

6、人的责任。那么，你们应该怎样来保护我们的环境，保护我们的大自然呢？”生：“不乱仍果皮纸屑；不随地吐痰；拒绝使用一次性筷子……”孩子们争先恐后的回答。师：“是啊，其实环保离我们并不遥远。环境与每个人的行为都有关，保护环境需要每个人的参与，从我做起，从保护环境的一点一滴做起，节约纸张，保护自己身边的一草一木，善待我们的生存环境。为你，也为我，为我们共同拥有的家园。如果有选择的话，我相信同学们和老师一样希望出现在我们这一课中的不是树桩而是一棵有着生命的树。”你看，一个巧妙的问题引申了这么多的道理。三、实践能力培养兴趣动手操作是智力的源

7、泉，发展的起点。现代课堂教学论认为：在课堂上学生是学习的主体，主动参与是创新教育的真缔所在。在音乐课堂教育中，教师必须在学生的实践活动中使其主体地位不断得到提高，尊重学生意愿，通过师生之间、生生之间的多向交流，激励学生主动积极参与到学习创新屮去。比如《我的愿望》一•课，我让孩子们把自己的愿望写在纸上，折成“愿望号”小飞机，放飞自己的愿望。以小组为单位，先是动手折飞机，再是动手放飞机，最后安全着落的飞机的“飞行员”唱出自己的愿望。为什么说是安全着落呢？因为我在讲台上指定了一块区域，孩子们放飞机的时候，要降落在老师指定区域的飞机才是

8、安全着落的飞机，才有资格上台来唱出自己的愿望。这样的设计，孩子们不但动手操作，也大大地激发了他们的兴趣，学会了歌曲，课堂气氛相当活跃。爱因斯坦曾过说：“能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领”。愉快式教学是i种有计划、有组织地把教学内容和所创设情境结合