新课标下小学数学课堂教学有效性的实践与反思.doc

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1、“新课标下小学数学课堂教学有效性的实践与反思“读书笔记云溪小学教师：姓名：刘双明学号^01111CB11811新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求，然而在长期的小学数学教学实践屮，我们发现同样的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的。反思屮我觉得教学的效果最终从学牛身上体现出来，也就是说学生的发展是衡量课堂教学有效性的最终标准。那么如何在小学数学课堂教学屮促进学生发展？也就成了课堂教学需要解决的一个重要问题。我认为要提高课堂教学的有效性，促进学生很好的发展.要抓住教学课堂的主阵地、学生主体和教师主导。首先要充分发挥课堂的主阵地作用，我们的教学活动

2、主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。在教学实践屮，我摸索了落实三维H标的两条教学策略。1.重视隐性知识的教学。英国教育家波兰尼把知识分为隐性知识和显形知识，他认为：许多技能、方法、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是隐性知识（即只能意会的知识）。隐性知识无法形成像数学课本一•样的格式化知识，只能通过学生在实践活动或具体案例的分析屮感受和习得。学生在数学学习屮的体验、感受、感焙、反思和习得，不仅有助于他们深化相关数学知识的理解、认识,而J1能提升他们学习数学的兴趣，促进他们学习数学的态度朝

3、主动、积极方面发展，感受成功探究带来的愉悦。例如，在“三角形的内角和'‘学习小，学生通过量一量活动，初步感受了三角形的内角和大致是180度，但是此吋学生尚存疑惑；通过拼一拼活动，学生便可发现三角形的三个内角可以拼成一个平角，这吋疑惑消失了、成功探究的喜悦出现了；再通过特殊三角形的推导说明，学生更坚定了自己的猜测是正确的，自信心诞生了……通过他们亲身经历数学的探究活动和与同伴的协作互助，不仅促使他们习得三角形内角和的知识，而且促使他们习得怎样探究一类数学知识的方法，同吋促使他们的数学学习在情感、态度和价值观方面产生了良性变化。2.重视数学知识形成过程的教学。

4、注重数学知识形成过程的教学，实际上是注重获取数学知识经历的体验，它彻底改变了传统教学屮“重知识、轻方法，重结论、轻过程”的做法。在具体的数学教学屮，作为教师要精心设计数学知识的形成过程教学，使它符合学生的认知规律，能科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴随的情感体验。例如，教学“3的倍数的特征"吋，先让学生猜一猜3的倍数有什么特征？于是学生猜测个位上是3、6、9的倍数是3倍数；再引导学生举实际例子验证猜测是否正确；当学生发现猜测不正确后，引导学生在计数器丄用“算珠”任意摆数、试除，由学生主发现算珠个数是3的倍数时，摆出

5、的数能被3整除；这时引导学生思考：摆出的数与算珠有什么关系呢？进而引导学生发现：一个数各位上的数的和是3倍数，这个数就是3倍数。这样学生经历了猜测、验证、实验、发现的过程，自然能获得深刻的体验，获得自主探索的成功。在落实三维H标屮，有的教师把“情感、态度和价值观”从三维H标屮游离出来，力图创造一-种有教育意义的情境，对学生施以说教式的教育，这实质上是对三维H标的曲解；还有的教师非常重视数学知识教学，毫不遗漏地把数学知识传授给学生，学生能否在学习过程屮产生体验和感受是无关紧耍的，甚至是可以被忽略的，这仍然是一种以知识为本位的价值取向。%1.创设问题情境《数学

6、课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学牛的牛活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境。这情境要能沟通教师与学生的心理，调岀学生的既有经验，又要能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习活动屮来。教师要设计好这一情境的程序，让学生在这一程序屮开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动屮逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时常握相应的基木知识和基本技能。例如，在教学“能化成有限小数的分数的特征,'吋，上课伊始，老师很神秘地请学生考考自己，让学生随意说出一些分数，如1/2,5/6,7/25,7

7、/15……教师很快判断出能否化成有限小数，并让两个学生用计算器验证，结果全对。正当学生乂高兴、乂惊奇吋，教师说：“这不是老师的本领特别大，而是老师掌握了其中的规律,你们想不想知道其中的奥秘呢？，'学生异口同声地说：曲从而创设了展开教学的情境。教师紧接着问「•这个规律是存在于分数的分子屮呢？还是存在于分数的分母屮？"当学生观察7/25与7/15分子相同，但7/25能化成有限小数，而7/15不能化成有限小数时，发现规律存在于分母小。教师追问「'能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？”学生兴趣盎然地讨论开了：有的学生说分母是奇数的分数，但7/15不能化成有限小

8、数，1/2却能化成有限小数；有的学生又说分母应是偶数的分数，但5/