我们决不要放弃学困生.doc

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1、我们决不要放弃“学困生”内容摘要：不论在哪一所学校，还是哪一个班级，“学困生”作为一个群体都是客观存在的。我从教多年，每教一个班级都会遇到一定数量的数学学习上的学困生。怎样做好学困生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。　“学困生”是指学习有困难的学生，他们一般自卑感较强，学习成绩较差，因此，很多老师一谈到“学困生”就深感头疼。从教多年，在转化学困生这方面我摸索积累了一些经验，取得了一定的教学效果。 一、“学困生”产生的原因     1、生源复杂，差异悬殊。每个学期，我们学校总要转入一些学生，每个班级中总有一些学困生。如今语、数、英三门功课压在学

2、生身上，担子还是比较重的，而无形的竞争还是比较激烈的。    2、兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使学困生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。    3、贪玩好动，自控力差。一般来说，学困生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完

3、成，就和别人一起去玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前。数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对学困生加强引导和督促。4、学法不当，缺乏信心。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。就是说要教给学生学习的方法。学困生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的学困生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，学困生就是弄不明白。久而久之，对学习失去信心。   5、复习预习，遇难不究。学困生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至

4、不复习和预习。俗话说：温故而知新。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式，使以后的学习处于被动的地步。   6、师生情感，不够融洽。学困生一般来说不受老师们的欢迎，主要受考试、竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让学困生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此学困生容易产生逆反心理，认为老师你看不起我，你的数学课上得再生动、再好，我也不听，这主要是师生关系不够融洽所致。 二、小学数学教育教学中对学困生要用辨证的观

5、点来看待      1、“横看成岭侧成峰远近高低各不同，”看物是这样，看人有何尝不是这样呢？应该说任何学生都会存在优点和缺点，对优生的优点是显而易见的，对学困生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过：人来到世界，他总有一样生存的本领，我们要看到他的“闪光点”。 　2、用发展的观点看待学生。我们教师应当看到：学困生的自尊可能比“优秀学生”更强烈。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的学困生，不一定明天还是学困生，更何况所谓“优生”与“学困生”的评判标准本身就有局限性和片面性。我们很多老师可能都会有这样的感触，

6、留给我们印象最深的并不是无可挑剔的“优秀学生”，而是那些成绩并不十分突出，却很有特点、与众不同的学生。这样的例子在生活中很多。三、转化学困生的具体方法  　作为有德之师，我们应该深信可以成功的教好每一个孩子，绝不相信有不可救药的孩子，我们应该看到“学困生”的长处和闪光点，并以此为突破口，有的放矢地作好每一个“学困生”的转化工作。  1、活跃课堂气氛，激起学困生的学习兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学困生上课时注意力往往不集中，我就将教材化难为易，化多为少。精讲多练，用较短的时间达到最佳的效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生

7、由于害羞，往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们，或请他们到黑板上写有陷阱的而他们又写对的算式，或背诵他们已经背熟了的概念。当他们回答正确时，我总是面带笑容说：“你又有进步啦”，“很好”。他们往往都非常激动。常此以往，学困生开口的习惯慢慢就培养起来了，他们的参与意识大大地加强，消除了畏惧的心理。为了延长学困生上课专注的时间，我常常结合知识点做些游戏，讲数学故事等等，课堂上将好生差生搭配起来，进行集体，小组，双人活动训练，集中学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。 2、督促学困生课后复习。对学困生的作业我经常是当面批，这样可以让他们面对自

8、己学习上的