五年级下册教材分析与教法建议.doc

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1、五年级下册教材分析与教法建议教材分析一、教材的基本结构八个专题一、走进西部三、语言的艺术五、中国古典名著之旅七、作家笔下的人二、永远的童年四、他们让我感动六、走进信息世界八、异域风情二、学习冃标识字写字1•继续识字200个，会写150个字，有较强的独立识字的能力。注意防止和纠正错别字。2•能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书。3.通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。阅读教学1•能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2•默读有一定的速度，并能抓住文章的主要内容。3•

2、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义较深的句子的意思。4.把握课文主要内容，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。5•学习浏览，扩大知识而，根据需要搜集信息。6•扩展阅读而，拓展课外阅读。习作教学1.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。2•学写简单的书信、发言稿、研究报告等应用文。3•能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。口语交际1.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。在稍作准备后能当众作简单的发言。2•学会通过讨论策划活动、学习介绍自己、交流趣事和学习劝说、讲故事、表演课本剧、聊热门

3、话题等。综合性学习1.搜集积累精妙的语言，学习运用有艺术性、有魅力的语言。2•初步学会搜集资料，整理资料，写简单的调查报告。教法建议（-）识字与写字教学本册识字200个，每课识字量不超过14个，安排在精读课文和略读课文中,高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要更加放手。教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到不认识的字，可以自己查字典解决。教师还要鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。本册写字150个，每课写

4、字量不超过14个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，教师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。（二）阅读教学1继续加强阅读基本功的训练（朗读和默读）。2发现语言规律，学习表达方法。（1）通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。（2）在课文中发现语言表达的特点。3不同体裁宜采用的不同教法散文，特别是借景抒情的美文，宜用指导朗读

5、和通过学生声情并茂的读的方法，理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，积累优美的语言。故事，宜在初读大体了解主要内容之后，帮助学生理清线索，熟悉重点词句,而后以线索为经，以重点词句为纬，练习复述。叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。小说，宜在初读有个初步印象之后，抓住对人物的描写，感受、体验、评价人物形象，了解描写人物的种种方法。（三）习作教学1进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。“作文就是用笔写话”“我

6、手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项冃”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成或急功近利，就不会让学生的习作向“优秀作文”看齐，扌!I苗助长。2作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择

7、最恰当的内容来写。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在写作中、在交流草稿的过程中指导，指导的内容包括：习作冃的是否明确，内容是否具体,顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表达了真情实感等几个方而。习作讲评重在激励讲评的时候，要概括全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。讲评一般的程序是：（1）总评，充分肯定成绩，同时指出带有共性的问题；（2）交流、欣赏佳作，交流写得好的句、段

8、，教师相机点评写法，学生相机谈出习作体会——讲评也是指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对日后习作定会产生影响；（3）用中等的习作或针对班上带有共性的问题编纂的短文，指导如何修改;（4）最后互改、自改。3加强平时练笔的指导。一方而，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自然地体现出从读学写，读写结合。另一方而，把