浅析思想品德课情感化教学.doc

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1、浅析思想品德课情感化教学【摘耍】在思想品徳的教学中，教师应努力促进师生的情感交融，激发学生的学习兴趣，创设合作互动的教学模式和氛围，关注学生的情感体验，从而促使学生主动学习，焕发思想品德课的活力。【关键词】思想品德；情感；兴趣Shal1owtalkthejuniorhighschoolthoughtmoralqualitieslessonemotiontoturnteachingXieRui-ting【Abstract]Inthethoughtthemoralqualitiesoftheteaching,teachershouldefforthelptheteachersaridthest

2、udents'emotiontoblend,stirupastudentofstudyinterest，establishacooperationinteractionofteachingmodeandatmosphere,concernthestudent/semotionexperience,urgeastudentthusactivestudy,shiningthoughtmoralqualitieslessonofvitality・[Keywords]Thoughtmoralqualities；Emotion；Interest思想品德课教师在教学中，不仅要关注学牛接受信息过程屮的认

3、知因索，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究学习，从而焕发出思想品德课堂的活力呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会。1・促进师生的情感交融平等，民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等，民主的态度，方式和情感去了解学生，关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师,尊重老师,使学生由喜欢思品老师而喜欢学习思想品德课。首先，课堂教学屮，教师的表情动作要体现平等，民主。老师站在讲台上，慈祥的面容，微笑的表情能打消学生的紧张情绪.再者，老师耍善于用眼

4、睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。从走进教室的一刻起，老师就要有意识地用口己和蔼，信任的目光,尽可能平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感，被关注感，有利于师生间的情感交流。教师还要学会在不同的情境下给学牛送去不同的眼神：当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示,提醒；当学生回答问题时胆怯,畏缩，用目光去鼓励，支持；当学生犯错误时，冃光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许，信任的目光。特别是对一些后进生切忌用鄙视，厌恶,轻蔑的冃光对待他们，那会损伤他们的自尊,使他们产生逆反心理，换Z用一种期待,信任的目光让他们看到希望，增添力量。

5、2•激发兴趣，调节情感2.1培养学生的学习兴趣应从他们的心理发展特点出发•教师要尊重关爱学生生命的发展，把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道，让每位学生在每一节课上，都能从老师“亲切的言行中”读到信任,让每位学生都意识到自己存在的价值。2.2课堂教学老师要激发学生的学习兴趣，使其积极主动学习，就必须想方设法使学生对知识产生需求感.因而，一方面要让学生懂得所学知识的重要性•学生只有充分认识了它的重要性，才能产生学习的欲望•另一方而，要利用教材本身知识的吸引力唤起学生的学习欲望。2.3要设置悬念，从而激发学生的求知欲。兴趣是学生主动学习的内在动力，学生的求知欲愈强烈，学习的兴趣就愈浓厚。学生求

6、知欲的产生需要新奇的刺激，更需要教师思维的不断创新。适时巧设有一定难度，又要求学生发散思维才能解决的疑问和悬念，就可充分地激发学生质疑和解疑的兴趣,从而取得良好的教学效果。例如：我在讲解“八年级"正当防卫"知识点时,例举了“连杀二人判无罪”的案例，学生通过前面的学习，一方面知道杀人是严重的刑事犯罪，但另一方而也产生疑惑：为何连杀二人却被判无罪，针对学生的疑惑，我给学生一定的思考和讨论的时间。学生经过热烈讨论后，大致有了自己的见解，此时我再结合课本上理论阐述以及具体法律规定进行说明，案例中连杀二人，被判无罪的根据是实施正当防T必须同时具备的四个条件。通过这样讲授，学生带着疑问积极思维，能够自

7、觉进入主动求索的学习状态•进而激发起学生浓厚的求知欲，并增强他们的学习信心。3.合作互动，激发情感3.1创设多向交流的教学模式。课堂上只有师生之间的信息交流，学生很容易产生单调、乏味的厌学情绪。采用多向通话或多向信息交流的教学模式，其形式是允许学生间的议论、评论，肯定或修正各种见解,通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为学生学习营造一种愉快，宽松的气氛，这不仅有助于学生之间的相互启发，开拓思维，促进教