认识图形教学反思 (2).doc

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1、《认识图形》教学反思中心小学郑伟然本课在设计和教学中，紧紧围绕“三维目标”和动手实践、合作交流及主动探索的学习方式进行组织教学，较好地体现了新的教学理念和教学行为，同时具有较浓的“数学氛围”。1、让孩子对数学学习产生了愉悦的情感体验在整个学习过程中孩子们面对可爱的物体小精灵、有趣的长方体、正方体、圆柱体、棱角学具时所流露出的是满心的愉悦，对数学充满了兴趣。2、在活动中让孩子学到了知识，培养了能力，发展了思维①通过老师引导，自主探究、合作交流等形式在几个活动中学生认识了长方形、正方形、三角形和圆，初步了

2、解了这几个平面图形的特点，能够正确辨认。②在我提出了“你能想办法将这些平平的面表示出来让大家看一看吗？”的问题后，孩子们积极开动脑筋分别想到了用“看一看”、“摸一摸”的办法。这些可贵的思维亮点充分表明了他们进行数学思考的成果。在学生或自己、或合作在其他物体的面上寻找其他的平面图形时，他们用刚才找到的那几种办法很快就找到了，极易地体会到了“面从体出”。而且，在探究合作的过程中，观察能力、动手实践、语言表达、合作交流等能力都得到了锻炼，体会到了解决问题方法和策略的多样性。3、让孩子体会数学就在生活中，感受

3、数学美在学习了新知之后，学生在生活中寻找平面图形，利用平面图形组成漂亮的图画时，孩子们明显很兴奋，他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美！4、加强对学生学习方法的指导，放手让他们自己学习在这一课的教学中虽然我也有重视放手让孩子自主、合作、探究式的学习，但是因为孩子年龄和知识结构的特点，在寻找物体上的面时孩子们想到的方法不够全面、精确，在以后的教学中还应该加强对孩子学习方法的指导，培养他们探究性学习的能力。透过学生的这些反应，让我真切地感受到，新课改下的数学教学一定要从孩子们出发，勇于开拓、

4、敢于创新，创设孩子们喜欢的各种实践活动。让他们在活动中增长知识，获得各种能力。4、突出了数学基本模型的建构。教学中，教师始终围绕“平面图形”的特点组织教学，引导学生用不同的方法揭示平面形象的本质—在物体上感受“平平的面”。《十几减9》教学反思中心小学郑伟然20以内退位减法是一年级下册第二单元的内容,是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等知识的基础上进行教学的。教材第一课时安排的是十几减9，然后是十几减9的练习。第三课时安排的十几减几。我认为十几减9和十几减几的教学方法是一样的，从提高

5、教学效率考虑，我将这两课时创造性的合并在一起。在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的计算方法掌握的并不是太好。课后的一点感受，我把它记录下来。15-9等于几,大部分学生知道得数，因为学过了加法，学生有这方面的数感，脱口而出等于6。为了体现算法的多样化，我给学生准备好了小棒。又问：“你还有什么办法来计算呢？”学生开始用小棒摆。大部分学生是从10根小棒里拿出了4根，然后和5根合在一起。还有几个学生是从10根里去掉了9根，然后把剩下的一根和5根合在一起。在直观形象的动手过程中感悟了退位减法的不同计算方法

6、。然后我请学生展示这两种摆法，这时学生都会摆，但却无法完整的、用合适的语言表达出来，都是把这个过程演示了一遍。于是我放慢步子，让学生跟着我，学生摆一步，我把算理说一步，然后再请学生跟着我说，这样效果不错。而且比较出还有几个学生是从10根里去掉了9根，然后把剩下的一根和5根合在一起（破十法）容易让学生接受。这个过程真正的体现了新课程中：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理

7、解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。根据学生的这些特点，在学习这几种计算方法后，我让学生自己选择其中一种方法进行计算。其实，提倡算法多样化的目的，是为了促进学生的个性化的思考，开展数学交流，鼓励探索不同的计算方法，促进学生的发展，并不是要求学生掌握多种计算的方法。另外，我注意让学生在平时每天坚持练习口算，以10内的加减法为基础，能快速准确的计算出结果，再练习20以内的进位加法，20以内的进位加法非常熟练后尝

8、试用想加做减的方法计算20以内退位减法。《20以内退位减法》整理与复习教学反思中心小学郑伟然本节课是一年级下册第二单元24页上的内容，本单元主要有两个方面：一是20以内退位减法的计算；二是用减法解决实际的问题。拿到后我制定了如下的教学目标：1.知道计算十几减几退位减法的方法，引导学生发现20以内退位减法表中算式的排列规律，使学生进一步掌握20以内退位减法。2.使学生能正确熟练地口算20以内的退位减法，提高口算能力。3.培养学生观察、分析、迁移的解决问题的