高效课堂教学随感.doc

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1、高效课堂教学随感“科研兴校、质量立校”是中国无数所学校的办学宗旨，但是我们的教育却越办越迷茫，拿众人的话说中国的当前教育学生不满意、家长不满意、教师不满意、政府不满意，似乎我们的教育陷入了一个“忙碌的怪圈”。现实生活中追求短期效益、显性效益的现象，已经悄然的影响到了教育事业。随着国力的强大，我们的教育呈现出了装备技术现代化、办学设施楼房化、教育资源信息化、学习形式网络化、教育规模集约化、教育目标多元化、教育消费免费化，教育环境发生了巨变。但是这些外显性的因素并没有带来教育实质性的转变，甚至有些时候

2、，助长了教育怪像疯狂蔓延。课堂成了影视房、课堂成了大讲堂、课堂成了题海库、课堂成了名利场、课堂成了大容量、课堂充斥成人化。教育距其宗旨“人性”的本质越来越远，“人”的影子渐渐地模糊。高效课堂主张“真正的教育必须坚守“人性”、立足“人本”、富有“人道”、尊重“人权”。教育即人学，它意味着教育必须“从儿童出发”，也就是“以儿童为本”，即满足儿童的好奇心、展示欲、创造性。学生首先姓“学”、字“生”。离开了“学”，就没有“生”，这个“生”即“生长”。因而学习即生长，学习是“学”、“生”的生命成长方式。学校

3、首先是“学生”的“学校”，因而学校的一切都应该体现出学生的色彩、声音、形象和存在。”“轻质高效”是现阶段基础教育新的使命。我们的教育必须及时回归到“人性”的轨道上来。高效课堂理念则给我们提供了实现的途径，它的发展气势席卷全国。杜郎口中学、洋思中学、宜川中学的成功，向我们展示了教改的魅力。他们虽然各具模式，但是培养学生“自主、合作、探究”的核心理念，却是统一的。他们立足“人”的成长、认知规律开展教育教学，把学习能力的培养放在首位，基于学生的学，精于教师的导，让课堂变成生命的运动场，是生命在知识交融中

4、狂欢。宝鸡市实施高效课堂是广大教师一次难得的机遇。这个机遇使我们能及时迎合或赶超主流教育；这次机遇使我们教育人能实现个性化的发展，使学生能真切的感受到学习的快乐。这次机遇是我们破解质量低迷瓶颈的金钥匙。随着对高效课堂理论的深入学习，回味着教育先贤圣哲的智慧。我真切的认识到其实我们的改革就是教育本质的回归，按照规律富有人性的做好每件小事，让教育的每个细节赋予人性的光彩。在几次外出参观学习和校内的观课活动中，我对诸多实验教师导学行为进行观测。通过对比甄别发现在研制“一案三单”这一学习工具时，往往会出现

5、导学案，“导”的气势太过于浓厚，导学案和三单不能有机的结合。对“三单”认识存在偏差，三单变成习题集训单。没有发挥导学和培养学生学习能力的作用。“三单”是学生学习过程的一个全程展现。注重学法的设计、引导是达到高效的保障。课堂教学模式总是在传统与革新中徘徊，约略让我们感受到的是教师对于学生的不放心。、不信任、学生的胆怯、与无所适从。小组合作学习是智慧碰撞，思维深化的有效途径。现实中“合作学习”处处可见，但热烈的氛围下预期的效果事与愿违。因此，合作学习不是“高效课堂”的代名词。小组合作学习有效机制的发挥

6、，对于课堂教学目标的落实尤为重要。学生的独学是目标保障的基础，对学是比学赶超的手段，群学是思维多元的平台。在实施的过程中，我们必须保证学生有足够的独学时间。有人说“教育是慢的艺术。”教师要学会等待，学会倾听，学会欣赏，让学生在独学过程中感受学习的乐趣。积极发挥“优劣互补”作用，在对学的过程实现均衡发展。不能过于宽泛合作的次数和作用，并不是每一个问题都需要合作，不能把合作当成评价课堂成败的刚性标尺。身居实践与观察的身份，在参与实验的行进过程中，我时常不断地责问自己，“高效课堂”适合我们吗？孔子说“己

7、所不欲，勿施于人”。我们教师要真正的理解高效课堂的理念，把理念化作智慧的行动，不要一知半解，就匆匆上阵。把偏执见解付诸行动，用匆忙地驱逐又一次抹杀孩子还未泯灭童心。以我之见要是改革深入推行，首先让老师的思想痛彻觉醒是课改成败的关键。当代教育家魏书生曾告诫我们“改革的关键是教育思想的改革，倘思想观念不改，单改怎么上一节课，怎样讲一课书，怎样留作业，怎样批作业，这样即使能奏效一时，也决不会持久。”从现实实践中我们处处可以看到对改革的抵触，其核心问题就是观念未变化，我们的师者注重的是短期的效益，唯恐独霸

8、一方的课堂因课改而出现乱象。其次，对教改实验要有一个长期的规划，不能形成运动式的发展，忽冷忽热。借助改革探索主导改革的管理模式，为课改提供坚强的制度保障；依托课改构建科学的教研网络，培养高质量的科研团队，激发教师科研的兴趣；实行区域推进，个性诊断，组织人员评估，引导形成个性化的新学校。第三，教师要善于反观自我，具有问题意识。要革除一言堂的传统，势必课堂会乱，势必会问题迭出，我们教师就要有对比分析的能力，就要具有明锐的观察能力。把问题化作课题，把课题化作策略。第四，教师要挣脱一统天下