我为分快慢班点赞.doc

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1、我为分快慢班点赞颍上县南照镇中心校马桂洲关键词：教改自育自学快慢班牛弹琴对牛弹琴近年来，全国各地的教学改革一波接一波，层出不穷。辽宁省盘锦市的魏书生主张的“能不教就不教，能不管就不管”；江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”实验 ；江苏省南京市溧水县东庐中学的“教学案合一”实验 ；山东省荏平县杜郎口中学的自主学习实验：安徽合肥的何炳章倡导的“自育自学”。轰轰烈烈的教育改革，或多或少对我有一定的影响。表面上看我们没有轰轰烈烈的响应，但每一次、每一场都在我平静的心里激起了涟漪。无论在形式还是在内容上，我都受到影响，都在改变着我。我没有全盘否定也没

2、有照搬照抄。因为人是独特的个体。学生不是工厂生产的产品，他有个性。这些教学“改革”，与其说是改革，不如说是对前人教育理论的实践，只不过形式上侧重学生的自主，都没有创新。大家都知道：陶行知最早指出中国学校教育“重教太过”弊端。他说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”他主张“德育注重自治”“智育注重自学”“体育注重自强”。     叶圣陶的教育思想尤其以语文教学中的“不教”论而脍炙人口。他说：“教是为了达到不需要教。”他还强调说： “教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’。换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。 

3、    段力佩是锐意改革中国课堂教学且颇有成就的教育家。上世纪80年代，他创立的“读读、议议、讲讲、练练”的“茶馆”式教学法，独树一帜，影响很大。他多次强调了这样一个观点：“教育教育，重点在育；教学教学，重点在学。”    作为前苏联著名教育家，苏霍姆林斯基的教育思想在中国影响很大。他说过“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育” 。清代思想家教育家颜元：讲之功有限，习之功无己。我们在教育教学实践中，哪个老师不要求学生预习、作业、实践、实验，都在通过不同方式让学生学。哪个老师都知道，教师的价值只能通过学生来体现，只有学生学了才有效果。老

4、师的差别就在于促使学生学的方法和手段。循循善诱、个人魅力、能说会道，甚至威逼利诱。千方百计让学生学习。现在与过去的区别就是教材注重知识获取的过程而不仅仅是结果的应用。有了网络就不太需要知识的记忆和存储，要求的是创新和创造能力。如果是学富五车的死知识那就与汗牛充栋无二。一个有学问的人与一柜书价值相同，人就失去了价值，只有继承没有发展，人类就不会进步。韩愈说过“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”就是要青出于蓝而胜于蓝。但无论过去还是现在，无论是注重知识还是方法，班级教学（无论干什么）都要提高效率。以上这些尝试都是提高效率的好措施，它们都注重因材施教，但它

5、们都避而不谈因哪个“材”施教。现在小升初没门槛，学生差距很大，教师以哪个学生为基准教还是不教？三十年前耿棚中学有一位语文老师叫朱玉宝，他就曾给一个班的五十多个学生针对性的出了五十多张试卷（现在应该叫导学案），要是当时有现在的氛围，他一定成为教改大家了。可这能坚持多久？工作量太大了。如果班内学生差别不大，就可使用相同的学案，教师讲课的基准就好把握。为了课堂高效我强烈要求分快慢班，这对学生、老师、国家民族都有好处。首先，分班不歧视，基础差或接受能力差，是对课本知识。成绩差不一定笨。你看看自己教的成绩差的学生自己创业成老板的多不多！他们中大多数思想活跃，

6、接受社会知识快。而学书本知识需要坐得住的。只要不讥讽他们，他们是乐意分班的。其次，分班不能放弃。要改变原有的终结性评价方式，而采用形成性评价方式，激励进步。学校不能把学生认为能力差的老师都放在慢班，教师更不能消极应付，这样许多慢班学生就会重拾自信。快班学生就能“吃得饱”，成绩提高得快。对老师来说，备课量就小些，讲课的深度就好把握。对国家民族来说教育教学效率提高了，人的素质就提高了，就能造就更多高精尖的人才。鞋子好不好只有脚知道，对学生而言最适合自己的才是最好的。我在上高三时学校应大多数学生要求，为拔高数学成绩换了一个水平高的老师，他没有与学生交流沟

7、通就一直讲些难题，我听不懂还得听，增加了我的压力还浪费了时间，结果高考数学题难度不大，原来的数学老师由于他自己对难题都吃力，讲的都是基础题对我很有益。如果分成快慢班就不至于使老师感觉对差生讲课像对牛弹琴，差生感觉老师讲课像牛弹琴，所以分班教学利大于弊。只要端正教师的态度，取得家长和学生的信任，分快慢班教学是高效课堂最关键的一步。教育均衡不允许分快慢班，其实是对基础差的学生不公平，他们听不懂，失去自信，长期这样就会自卑。比如课堂提问，难一点的不会，太容易的会招来嘲笑，老师无法提问。考试能不排名吗，即使不公开、不排名次，也不能保证信息不泄露，采用形成性

8、评价，或者等级制只能减小对自尊心的伤害，但还是要伤害。因为“比”并非老师发明，每个人都会比。解决问题的根本是进行心理疏导：