论初中物理教学中学生提问能力培养.doc

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1、论初中物理教学中学生提问能力培养初中物理新课程标准将科学探究作为教学的主要内容之%1,旨在培养学生的创新精神。教师，除了培养学生用所学物理知识分析和解决实际问题的能力外，更重要的是鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白不理解的问题，又要勇于提岀自己进一步思考所产生的新问题。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到提高学生综合素质的目的。因此，物理教学中培养学生的提问能力显得尤为重要。一、

2、物理课堂提问的现状现实教学过程中，学生的提问情况如何呢？学生普遍存在的情况是不敢问、没时间问和不会问。这是什么原因造成的呢？我认为，主要是教育体制和教学方式造成的。虽然我国推进素质教育已有较长一段时间，但应试教育方式仍普遍存在。部分教师只注重课本知识的传授，往往面面俱到，课堂上很少留有学生提问的时间，不注重学生提问能力的培养。我国传统教育中，老师在学生心目中往往高高在上，老师就是真理的代名词，学生只需努力学好课堂内容就是好学生，这样培养出来的学生往往学习成绩优异，但不善于提岀问题或无问题可提，缺乏创新精神。部分老师在讲解过程中不愿意学生插话、提出问题,学生即使心中有了问题也基本上不

3、敢提出来。总而言之，在以老师为中心的教学环境里，学生的提问是不被重视、不被提倡、不被鼓励的部分,学生固有的好奇心和积极性被严重抑制，性格内向或成绩较差的同学不敢提问题，成绩好的同学不愿提问题。这种情况严重阻碍了学生自主性、创造性思维的培养。二、明确学生的学习主体地位首先应改变以老师为主体的传统教育方式，明确学生的学习主体地位。应将为学生服务作为教学理念的核心，充分尊重学生的自主性、创造性和人格，转变教师过去作为知识传授的领导角色，成为学生学习的伙伴、引导者；高度重视学生提问能力的培养，并在教学实践中贯彻执行。三、创设问题情境，激发学生提问的兴趣和动机创设问题情境，引发学生对知识产生

4、兴趣，产生要学习的心理倾向。教师创设的问题情境必须符合学生的心智水平，以“跳一跳才能摘到桃子”为适度。问题太浅无益于智力开发，问题太深超过了学生的认知能力，启而不发。从心理学角度看，问题太浅或太深还会造成学生的“逆反心理”。因此，创设适宜的问题情境是维持学生学习的内在动力。初中物理课程以物理现象为主，内容与实际生活密切联系。学生在八年级刚开始接触物理，对物理这门课充满好奇，教师要利用丰富多彩的物理现象，创设新奇的物理情境，激发学生的提问动机。四、保护学生学习积极性，激发学生学习物理的兴趣人天生就对外部环境和周围世界（与物理课的内容密切相关）充满好奇心，所以,学生刚接触物理课时，往往

5、表现出极大的兴趣，但这种兴趣如不及时强化和积极引导，就极有可能产生厌学和畏学情绪。教师应采取各种手段充分保护学生的学习积极性。1•尊重学生，和学生做朋友。以往注重培养学生尊师美德,这是没有错的。实际生活中，尊敬师长被过分强调，拉大了学生与老师之间的距离，许多学生从一开始就对老师有畏惧心理。这就需要老师主动亲近学生，尊重学生。当老师和学生成为朋友时，学生的内心才会向老师敞开，提出心中的疑虑和问题。2营造和谐的教学氛围。老师需要营造这样的教学氛围:允许学生随时提问，只要提问就会得到表扬和鼓励。通过给学生讲一些著名科学家敢于提岀当时常人认为很可笑的问题,而最终做出伟大发现或发明的事例，让

6、学生明白提问是一件高尚的事，是一种优良的品质和习惯，并敢于提出问题。五、提问方式1•对比式。这种方式可以诱导学生通过比较发现共性，区别个性，从而加深理解，有利于发展学生的求异和求同思维。比如，在讲完内燃机后，我根据两种内燃机的模型，设问:柴油机和汽油机在结构上有何不同？它们的特点有何不同？它们的工作过程有什么不同？它们应用的领域相同吗？再根据这些问题的答案制成表格进行对比，使学生对汽油机和柴油机有更深的了解。2设疑式。学习无疑，须教有疑。学生在学习时提不出问题，并不意味着他们已经理解。这时教师就要通过提问而设疑，引起学生的注意和思考。以晒衣服为例子，在讲解影响液体蒸发快慢的因素时，

7、我进一步设问：是不是液体蒸发越快越好呢？学生看法有分歧。这时我提出：农民白天要给刚种的菜苗盖上稻草？为何刚铺的水泥路面要盖上麻布并洒水？引发学生的思考、讨论。使学生明确液体蒸发并不是越快越好，这跟实际要求有关。通过设疑提问，学生对物理知识会有更深的理解。3•发散式。所谓发散式问题，就是通过提问，开阔学生的思路，引导他们从不同的方面思考问题，进行创造性思维活动。例如：在讲完《噪声的危害和控制》一节时，我提出：人若长期处在高分贝的环境中，就将严重影响学习、工作和生活，甚至