浅谈在英语词汇教学中的几种尝试.doc

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1、浅谈在英语词汇教学中的几种尝试郑双娜（东沟中学）众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大,英语学习的效果肯定会越好。词汇是初屮英语教学的重要纽•成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学屮培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地学单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方瓯的思考和所做的尝试。一.词汇教学的现状词汇教学，很多教师都会单纯地理解为只是对单个单词的记忆：包括单词的发音，词义，单词的拼写，让学生掌握了这些，教师就完成了词汇的教学

2、。因而，在现行教学屮，词汇教学主要有以下几点不足：1.完全按照课本教单词在课堂教学屮，教师通常只教课木上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。其实，在实际教学屮，适当扩大一点课外的相关内容、适当的引屮，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。（胡春洞,1990）2.教师没有有意识地培养学生的思维能力作为教师，人类灵魂的工程师，我们教学忖的Z—是：开发学生智力，培养他们的观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学屮，木应该由学生白己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇规律，都由老师完成了。教师只注

3、意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。3.词汇教学方法单一有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完z后也忘得七七八八了。在我的教学屮，我也有同样的问题，导致学生使了很大的力

4、气，但在词汇的巩同与使用上和所花的时间一点都不成正比。焦灼屮，我在工作室的研究课题中选取了词汇教学这一方面。在研读了一些大师关于词汇教学的文章后，对其有了更进一步的理解。rti此，我明白了词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和I司定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。在和丁作室学员的交流和实践屮，我感觉只要我们教师用心站在孩了的角度,设想他们在词汇学习屮会遇到的困难，就能增加英语词汇教学的有效性。二、英语词汇教学的几种有效方法1.

5、利用直观教具教单词用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。育观教学是采川如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用育观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习glove这个单词时，教师可一手举起手套，口屮问到:“What'sthis?It/saglove.”同时在幻灯片上打出这个单词,再举起一副手套问："Wha

6、tarethese?Theyaregloves.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握glove这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口了，学生会更乐于学。2.利用音形结合、构词法教单词“英语词汇总量虽上百力，但基木构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词汇都同其他词有千丝力•缕的联系，是整个英语词汇系统屮的一个分了。”(胡春洞，1990)由此可见，备个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学屮也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统Z上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，在教学中要注意培养学生的

7、思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：学至!1quick(adj.)一quickly(adv.)让学生尽可能多地找出此类词。loud一loudly,quiet一quietly,careful一carefully,wonderful-wonderfully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ly-adv.若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。如在学生得出上述结论示，老师可给出句了Aliceisalovelygirl.分析句了的成分，学