语文阅读教学中的语感训练.doc

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1、语文阅读教学中的语感训练《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中都多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。法国教育学家第惠多斯曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激动，唤醒，鼓舞。”我们的小学语文教学应该转变观念，积极主动地认识我们的主体——学生。小学语文教学的目的不单只是在语文知识，更重要的还有语文素质的提高，提高现阶段语文教学的效率可以也应该从

2、培养学生的语感开始。叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。” 何谓语感？我认为是人们对语言文字直觉地感知、领悟和把握的能力，是对语言文字的意义和情味的理解能力，是一个人语言素质的直接反映。如果一个人没有良好的语感,理解和运用语言文字，就费时费力，或词不达意，语言的工具作用也就不能充分发挥。　　  学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。新课程目标指出：语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。那么在阅读教

3、学中，如何培养和训练学生的语感呢？（一）以读为“本”，读中感悟。  新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”强调读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要“读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过多种形式，从读中得到感悟，训练语感。  4首先，教师要加强范读。要把诗文中的神情理趣韵味，通过声调的高低强弱缓急传达出来。让学生耳与心谋，得

4、到对课文深入了解，还要加强对学生美读的指导。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，激昂处读出激昂，委婉处读出委婉，悲愤处读出悲愤，愉快处读出愉快。　其次在教学过程中，还可创设机会让学生自己读书，自己分析，朗读片段，借助表演课本剧等，让充分发表自己的见解，展现自己的语感。　（二）推敲品析，增强感悟  咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生讲到语感训练时曾说，不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。可见语感训练的

5、关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，使情契合，使阅读教学成为“学生、作品、编者和教师之间的平等对话。”　１、想象中训练，感悟语句的意境  引导想像培养语感，语文教材是将各种文化信息用抽象的文字记录下来的一种“阅读材料”。只有充分利用语言材料进行想像，才能深切地感受语言的原始信息。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟课文的意境，获得丰富的语感。因此在教学中非常重视引导学

6、生运用想像来培养语感。２、评中训练，体验语句的情感（１）、理性分析促进感悟　  语感是学生语言基于生活经验、思想情趣和文学修养的综合体现，是对语言文字“正确丰富的了解力”，“多训练语感，必将能驾驭文字”。（叶圣陶语）如果说，当一个人已具备了相当水平的语感能力时，它可以充分发挥直觉思维的作用，即不需要逐步推理验证，迅速地“猜度”语言文字的意蕴。不管语感的发生如何迅速，一听到、一眼看到就能获得语言文字的深刻感受，尽管其复杂的心理过程被浓缩于一瞬间。4（２）注重体验，积累经验促感悟。语言文字作为一种文化载体，总是全面而深刻的

7、反映着生活的方方面面，那么理解与运用它，必不可少的要有相应的社会人生、生活文化的经验与感受。叶圣陶说过：“如果单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点一滴积累起来，积累得越多，了解就越深切。”敏锐的语感总是和对生活的敏锐的感受联系在一起的，只有拥有了深切的生活体验，并把生活体验用到对于语言文字的理解与表达上去，才会形成语感。教学中，要激发学生联系生活实际，依据言语对象的描述，以类似的情感体验，去领悟作者自我抒发或从旁描述的出神入化，把握作者内心所感的至真至诚，从而激发敏锐的语感。（三

8、）积累语言，深化感悟。　　１、大量积累语言材料。  美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”语言学习更需要积累。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。　　语感是