三年级学生情况分析培训讲学.doc

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1、三年级学生情况分析作为三（2）班的语文老师兼班主任，我担负着这个班级语文学习与发展的责任，这是一个浩大的工程，所以我有必要对目前学生语文基础做出一次评定与分析，为自己下个阶段的工作制定提供参考。一、班级学生的情况：本班现有学生46人，期中男生24人，女生22人。调皮好动的男生多。表现为自制力差，上课精力不集中，搞小动作，小声说话，没有听课的习惯，不管老师说什么，他们一律听不见；懒懒散散，从来紧张不起来，关键时刻冲不上去，干什么事都走在别人的后面，我们设想一下，这样的学生，他怎么会学习好呢？女孩相对比较文静，大部分孩子上课思维活跃，发言积极，但是也有个别女生的性格更像男孩子，上课搞小动作，说笑

2、话，听讲不认真等等，针对这种情况，在室内文化评比中，我们专门设立了评比台，别看这小小的评价表，极大地激励学生学习的积极性。三年级是个过渡期，关键期，课程多了，由一二年级的语文、数学两门主课增加到语文、数学、英语、科学四门课程；要求也高了，一二年级没有书面作业，即使有也是简单的抄写之类的，而现在四门主课门门有作业，有词语抄写，有背诵的，还有许多灵活的作业，这样孩子一下子不适应，孩子一旦不适应就可能掉队、跟不上，导致学习很差。从语文方面来说，细心的家长可能已经发现，课文内容长了，生字仍然很多但是没有拼音，理解阅读的难度加大，而且各个单元又有了作文的要求，也就是说教材已经从二年级的字词过渡到段、篇

3、的阅读理解和写作上了，应该说对许多孩子来说是相当吃力的。从考试卷子上来看，内容涉及的面广、容量大，特别是阅读，二年级是一个200字左右的小文章，三年级是三个，其中两个是课外的。作文二年级是写几句话，三年级则是写片段。以上是教材的变化，也许大家听了很不轻松，其实也不不必担忧，只要我们和孩子一起努力，在孩子需要的时候帮一把，孩子也一定会过度成功的。二、课堂表现：这是班上学生目前存在的一个重要问题，学生在课堂上很难“长”时间地集中自己的精力，即使是生理学所说的十几分钟高强度的注意力也很难保证。这里主要存在两种现象，一种是行为自控能力不强，没有形成正确的课堂观，在课堂上可以随意地说笑，打闹，而不能集

4、中注意力在课堂上。这类学生有长时间处于教师对立面，而失去学生乐趣，才在课堂上寻找属于自己的“快乐”的“问题生”。也有由于年龄偏小，心理发育较晚，而不太“懂事”的孩子，他们不叫顽皮，只能说是天真，单纯，还不知道课堂上应该如何去做一名好学生，所以会任性地玩啊，闹啊。另一种是课堂“思维逃逸”，他们在课堂上并不会有什么太大的举动，好似在听讲，但他们对教师的言行，以及课堂学习会表现出迟钝，甚至是没有任何的反应。这是因为他们的精神已经逃离的课堂，而进入一个属于他们自己的世界，也就是大家常说的“思想开小差”了，这种学生形成“开小差”的习惯过程比较长，以至于他对课堂的反应出现“钝化”，并陷入习惯性迟钝，教师

5、很难去控制他的内心世界。从目前情况来看，学生对课堂参与热情取决于他们对课堂的兴趣，如果课堂趣味性比较浓，或者是能没有太大的心理压力下充分满足自己的表现欲的话，他们是很愿意参与到课堂中来。有些需要学生“动”起来的课堂，学生热情很高，但由于自控力不够，往往会让课堂走向“混乱”与“误区”。如果课堂需要“静”，需要“动手”，特别是需要思考时，课堂的热情便会下降，从这一点现象来看，学生目前在课堂上还没有养成语文学生基本的“动手”与“用心”的习惯。另外，学生的热情保持时间短，教师会通过情感渲染与深情激励调动学生的课堂热情，学生会有“偶热”现象，但很快便“降温”，必须要有比较强的外力作用，才能“迫使”他们

6、集中自己的精力，投入课堂，但太强的外力会让学生失去自我调控能力，从而产生很强烈的依赖心理，如果强度超过承受限度，便会产生抵制心理，造成师生关系的紧张。如何让学生对课堂的参与热情成为一种本能的情绪反应，变成一种对自我的认可，自我的展示，和自我的满足，课堂才真正能成为快乐的所在，这才是可持续的课堂热情。三、课外表现。学生的作业意识还是比较强的，普遍都知道要完成老师的家庭作业，这里可能有家长督促的原因，别一方面也可以看出低年级他们在这方面所受的强化意识训练比较多。而相对新生中部分学生而言，这种责任意识就有点淡薄。所以在今后要加强家庭作业的检查与统计，继续激励大家完成家庭作业，强化家庭作业责任感。对

7、于个别存在问题的学生，要个别重点做思想工作，或者与家长取得联系，争取扭转这种淡薄意识，在外力帮助下形成作业习惯，慢慢培养责任感。从学生目前完成家庭作业的质量来看是不容乐观，学生只在乎完成的数量，而对于自己所完成的作业不负责任，所以出现了许多不应该出现的错误，甚至是“涂鸦”式的作业。从这些作业来看，首先是家长对小孩的作业关心力度不够，或者是家庭教育严重缺乏，给予他们滋生“涂鸦”作业的土壤。对于这类个别学生要加强