德育案例打开那扇窗.doc

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1、德育案例：打开那扇窗背景介绍:教育的本质是什么?教师的根本任务是什么?是一句句关切的叮咛,是一次次循循善诱的引导,是课前精心地准备?是学期结束时令人骄傲的成绩单？教育，“其责任必须以引导学习者成人为务，以发展人性，培养人格，改善人生为目的。”作为老师，常常会把目光盯在班级精英学生的身上，盯在那些调皮捣蛋、个性强的孩子身上，从而忽视了中下等学生。一些作业认真，遵守纪律，但成绩平平的孩子，甚至一些“弱智”却努力着的孩子，老师的关注少之又少。他们是极容易被忽视的群体。问题分析:“郭男男，你家有几口人？”“六口”孩子想了半分钟，小声地说。“那你家姊妹几个？”“……”男孩低着头，表情严

2、肃，俨然一副应付“考试”的样子。他的双手背在身后，轻轻地歙动着，嘴里喃喃自语。我静静地观察着。岳老师满脸的愤怒夹杂着无奈。“老师，四个。”“那是哪四个呢？”岳老师拖长了声音，象提示，又象挖苦故意刁难。“我，俺大姐，俺哥，我…”男孩一边说，一边一个一个地掰着手指头，可还是没有说清楚。我看的出，男孩虽然是六年级的学生，可智商明显地不高，这对第一天接班，又满怀希望争做第一的我来说，顿觉压力很大。岳老师教数学，是我的搭档，他的介绍和他的这种“现身说法”如当头一棒，让我感到我的“戏”好难唱！岳老师介绍，这个班学困生太多，而且都是扶不起的“阿斗”，虽然不太调皮捣蛋，但考试成绩经常“闯红灯

3、”。案例介绍:刚带了一个大循环（从一年级到六年级），年轻气盛又踌躇满志的我，怎么能就此跌倒呢？我下定决心：再硬的骨头我也要啃。干，硬干，苦干，也要把这个班的成绩提上去。就从这个郭男男开始。接下来的日子里，我把早读，语文课，甚至课间十分钟和下班前，全都安排进教学计划，从全班到个人扫描式的狂轰滥炸。特别是这个郭男男，放学以后我单独把他留下来，一项一项作业地指导、检查。我夜以继日的忙碌着，深思熟虑地安排着，成绩好象提高了一些。可孩子们的状态并没有改观，特别是这个郭男男，简直是说嘛嘛不灵。一天下午，我看着他写基础训练，我先把题目一题一题给他讲了一遍，然后才让他做。可检查的时候我发现我

4、已提示过的“寒”他少了一横。我耐心地对他说“你仔细看看，和书上的一样不一样？”“不一样”他的回答倒是挺干脆。“那你把正确的写出来。”他随即埋头改了起来。过了一会儿，我拿过来一看，天哪，字还是错的，那一笔他压根就没加上。我强压着怒火，提示说“你再观察观察，这个字你没改对。中间部分的笔画很复杂。”他认真地端详着书上的那个字，然后又埋头写起来。我心里暗暗地想：这次他一定能写对。当我接过作业的一刹那，我差点气疯了。除了开头的三个字是对的以外，其余三个都是错的。我再也克制不住我的情绪，气愤地叫起来：“明明是三横你看不见吗?你的眼睛出问题了吗?”我的吼声似乎吓到了他，他惊恐地看着我，眼泪

5、在眼眶里打转转。他用手抹抹眼泪，又接着写起来。当我最后一次拿起本子的时候，一页纸上已密密麻麻写了几十个，可对的屈指可数。不知怎的，看看那孩子，在看看作业本，我心头一阵难受，眼泪刷的流了下来。我觉得特委屈，难道我的拼了命式的努力就换来这个结果吗？这个班里，“孺子”不“可教”的学生这么多，象郭男男这样的更是无可救药，忒让人操心了，回到家，我把烦恼一股脑倒给爱人听，希望他能同情我的“不幸”，没想到他推了推眼镜，语重心长地说：“难道你上班就是要考个名次吗？难道笨一点的学生就必须考出他们很难达到的好成绩吗？那教育的目的是什么？”是呀，我的忙碌，无奈，灰心，孩子的陀螺式的努力，并没有想象

6、中的进步，而是带着沉重负担的不快乐。倒数几名的孩子中两个调皮点的，下课象没事人一样，有说有笑，但见了老师都避之不及。那几个内向点的，天天闷头写作业，性格上，胆小、多疑、自卑、不爱动，与同学交往时不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处、上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。难道教育不是培养人，塑造人的吗？难道作为老师的教育目标仅仅是把成绩提上去吗？难道给孩子一个健康的人格和快乐的童年不是比什么都重要吗？……想到这里，我深深地自责，这种功利性的教学不仅束缚了我，更防碍了学生的身心发展。第二天，我在黑板左上角开辟了“吾日三省”

7、栏目。“你今天有进步吗？你守纪了吗？你快乐吗？”让学生每天自我反省。我更想让学生，特别是那些表现平平的学生明白，他们已经付出了自己最大的努力，他已经做的很好，快乐对他们来说也很重要。为了消除成绩较差，性格内向的孩子的心理压抑，促使他们改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康。我给他们每个人建立了一个小档案，记录他们的点滴进步。对他们采用多鼓励少批评，多关心少打骂，为他们营造一个温馨、和睦、充满爱的学习环境。这样既促进了老师与孩子间的沟通，又有利于减轻