不同类型幼儿的个性特点及其教育建议.doc

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1、不同类型幼儿的个性特点及其教育建议分类：心理I标签：个性幼儿儿童心理家庭教育2007-08-1212:02阅读(847)评论(12)不同类型幼儿的个性特点及其教育建议邹晓燕根据幼儿心理特点进行教冇，这是幼儿教厅必须遵循的一个基木规律。幼儿心理特点包括两个方曲，一是幼儿心理发展的年龄特点，即发展的普遍性；一是不同幼儿心理发展的特点，即发展的个别差异性或特殊性。在幼儿教冇实践屮，教冇者应该根据不同幼儿的特点,进行有针对性的教冇。所谓有针对性的教冇就是发扬每个幼儿个性屮的长处，纠正其个性屮存在的不足或问题，从而促进幼儿个性的健康发展。要做到这一点，就必须充分了解

2、不同幼儿的个性特点，才能做到有的放矢地教育。通过多年对儿童的研究，我认为，幼儿主要可以分为两类，发展均衡型和不均衡型。发展均衡熨又可以分成发展好的和发展茅的；而发展不均衡型屮包含着各种类型，也就是说发展不均衡的儿童Z间的差异也非常大，但总的特点是各门的发展屮都存在着较薄弱的方面。下面将结合不同幼儿在H主性实验屮的行为表现及与家长的访谈进行具体分析。(一)发展均衡型1、发展较好的幼儿这类幼儿的行为符合前面我们所陈述的具有良好个性的儿童主要的行为特征。案例仁尹X：女，3岁半，一天，主试到班里找被试时，全班正在外面玩，当叫了一个男孩的名字丿丘，老师让这个男孩跟着

3、主试去玩，他不去。然麻主试对老师说先找个胆人的孩子，老师就叫了尹X,她马上跟着走了，上楼梯的时候她就跟主试说，她也姓尹，和老师一个姓，一貞聊到实验室。在做实验的过程屮，她表现岀以下一些特点：恰当求助行为：在自我依靠任务(两个实验屮)开始时，往形状盒里放头两个积木后看主试一眼，试探是否正确；有主见：当看了斑点图后坚持说“斑马”。在白我控制实验屮按要求做。当母亲在场的时候，有一块积木放了很长时间放不进去，妈妈在旁边说什么她也不理睬，非常专著，不受干扰。在从众性实验屮，她不受妈妈的干扰，坚持

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5、己的意见，并能阐述其理由“熊没有尾巴”。服从规则：在白我控制实验中

6、，当要求走以后，她很快把玩过的玩具收拾好就离开。这个幼儿在与陌生人交往中，表现出了较好的社会适应行为，有交往的愿望及事宜的行为表现；做事时认真，有主见，并有较好的坚持性；冇较强的规则意识，能够按照外界要求主动调整自己的行为。她在任何环境屮都会有较好的表现。对这类幼儿，只要采取…般的社会教冇方法就可以正常地促进其个性的健康发展。2、发展较差的幼儿这类幼儿的典型特点是个性的各个方面的发展部显得比较落后，其形成原因在于家长的过分保护和溺爱。案例2：李xx,男，5岁半：妈妈41岁时生下他。第一次主试去班级里叫被试时，老师第一个点他的名，但他赶快说“我不去”（这个年

7、龄的孩子己没有这种情况）。然后主试叫了另外一个孩了。由于这个被试后來配合较差，因此，未进入正式统计数据。在实验中他的表现是消极怠工，不努力，在拿积木往盒里放时，拿着一个看主试，问他为什么不动？他说“找不着”，其实根木就没找。在拼五巧板时，最开始也是拿着看主试，而且问“这个放哪？”，并且要看样品，当问你白己能否拼出来时，不假思索地摇头，缺乏白信心。在选择斑点图时，开始说老虎，干扰后就不吭声了，当大学生说是“牛”Z后，问他谁说得对，他马上说大学生说得对，而且在说的时候眼睛老看主试。让他玩那些新颖的玩具时（他根本都没玩过）,根本不去玩（91个孩子屮只有一个这种情

8、况，缺乏兴趣和热情）。星期天，妈妈要带他到幼儿园做实验时，他说不去，也不让妈妈去。当妈妈说己经答应了就得去时，他说“你白己去吧”，结果妈妈一个人来了。妈妈介绍了如下情况：家里所有的人祁是大人了，只有他一个小孩，所以，在家里他说什么是什么，什么都由着他。2岁多的时候，他骑着小自行车，让大人带着，经常在外边玩一天不冋家，因为怕冋来就出不去了，就不冋家，吃饭都在饭店。晚上睡觉时一拖再拖，每天11点多才睡。妈妈形容说每天“早上打肴呼噜，大人给穿衣服”。吃饭全是大人喂。做事时是佶兴趣就做，没兴趣就不做，缺乏白制力。在家里的时候总是表扬，没有批评，所以他受不了批评，也

9、害怕失败，所以不敢尝试，不去做，缺乏主动性。这个幼儿不愿与人交往，特别是不愿与陌生人交往，表现出社交退缩的特征：在做事时,表现出懒悟、淡漠等消极的行为表现，缺乏主动性和

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11、己做事的能力；非常任性，做什么事都是由着白己的性了，不在乎任何规则，没有规则意识，不遵守规则。在这类儿童的社会教冇屮，最重要的是要纠正已经形成的不良的个性特征。要与家庭密切配合，要通过与家长的交流，提高家长对儿童个性发展的重视稈度，统…教冇H标、教冇方法。在这类幼儿的教冇屮，关键是把握好教冇的分寸感，尽量让幼儿门己去做自己的事情,同时，要通过LI常行为规则的要求培养其自我控制能力。通过

12、一年左右的教冇，这样的儿童就会得到较大的改变。如果坚持教冇的一贯性