作文教学培养学生想象力四法.doc

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1、作文教学培养学生想象力四法【关键词】作文教学想象力培养方法【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)05B-0069-02在很大程度上来说，一篇文章的优劣，除了语言是否通畅，是否有真情实感外，还取决于作者在文中所表现出的想象力是否丰富。想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。想象力可以通过后天的培养而得到。在课文教学中，教师可以对学生的想象力进行培养。那么,如何在作文教学中培养学生的想象力呢？一、从课文中引发想象入选教材的每一篇文章都是脍炙人口的精品，其选材构思

2、充分体现了作者丰富的想象力，可以作为培养学生想象力的材料。如《清兵卫与葫芦》中，清兵卫对葫芦的欣赏天赋遭到自以为是的大人们的愚昧压制后，他选择了退出。读到这里，我们除了对大人们的无知很愤怒外，还对清兵卫天才的被埋没深表惋惜。到这里故事已结束，但作者却在文末有这样的一句话：“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。”我引导学生想象下去：“故事接下来又会如何呢？”学生们的想象力一下子被激发了，有的说：“清兵卫痴迷于绘画，每天眼中所见的全是各种色彩的组合，他画出来的画总是千奇百怪的，明明是牛，却长了一双翅膀，

3、蚂蚁成了探险先锋，而南瓜竟长到了树上......长辈们都批评他的画是在浪费纸张。父亲粗暴地撕毁了他所有的作品，而侥幸提前寄出的一幅画却获得了，世界儿童绘画大赛一等奖有的说：“清兵卫痴迷于绘画，画出了与众不同的作品，刚开始他的父亲反对他画画，可是他的葫芦卖出了天价的事不胫而走，让父亲看到了他的才智，从而鼓励他继续画下去，最终他出名了。”还有的说：“清兵卫尽管致力于画画，但终于没有画岀像样的画儿。原来，一个人的天赋是有限的，在这方面是天才，在别的方面却终究难以崭露头角。清兵卫在欣赏葫芦方面是天才，但画画却不行，他天

4、才的陨没令人扼腕痛惜。”让学生把这些富有生命力的想象形成文字，再加以润色，必是立意新颖，文辞皆美的好文章。二、从大自然中感悟没有情感的文章是苍白的，没有理性的文章是肤浅的。因此，在作文教学时，教师要激发学生的情感，启迪学生的悟性。如布置学生写关于桂花树的作文，学生很容易把桂花树的外形写出来，而忽略对其内在精神的思考。树本无情，它的精神是观察者通过自身的体验赋予它的，就像白杨树本身只是树，而矛盾却赋予了它坚强不屈、力争上游、勇于抗争的精神；常春藤本身只是藤，而陆蠡却赋予它为追求光明而抗争，宁为玉碎，不为瓦全的精神

5、。在观察、写作桂花树的时候，我引导学生去思考、想象桂花树的内在精神：由叶片的四季常青想到它旺盛的生命力，再联想到学习过程中始终要保持昂扬的精神；由叶片在春季换叶想到它那坚守岗位、乐于让贤、“化作春泥更护花”的精神；再由树形想到它时时保持自己优雅形象的君子之风。这样，学生笔下的桂花树就不再仅仅是一棵树，而是某一类具有高尚品格的人，跳出了为写树而写树的初级阶段，自然而然地融入了寓情于景、托物抒情的写作手法。如此一来，作文的中心突出、立意高远，体现了文章来自生活而又高于生活的主旨。三、引发学生想象的迁移作文要求内容真

6、实，不能杜撰，要有真情实感。教师要告诉学生这个真实是相对的真实，不是绝对的真实。作文的真实可以在事件、人物真实的基础上进行合理的加工。明白了这一点，学生在作文时的想象才能打开，思路才不会堵塞,才会产生创作的激情。朱自清在《荷塘月色》中对荷叶、湖水的描绘细腻传神，令人有身临其境之感，给人以美的享受。可据资料查证，当时朱自清面对的荷塘其实已风光不再：塘里水已干涸，荷叶已枯萎，满眼一派颓唐之景。但为何他却能写下动人的篇章？那是因为他作文时眼前虽然没有那个美景，但他见过，所以在写文章的时候，他巧妙地把“类似之景^移植过

7、来”了。前人已为我们作了示范，我们为何不跟着学呢？因此，在训练学生作文时，可教他们充分运用想象能力，对所描述的事物进行合理的迁移、想象加工。利用集体力量丰富想象看法和感受的多寡决定了想象的外延。通常情况下，对于同一素材，个人的看法和感受是趋于片面的，而众人的看法和感受则有聚沙成塔的作用。这个时候，充分利用众人的力量，可以使想象插上神奇的翅膀。如上《月光下的遐思》作文课，首先要解决的问题是“在月光下你会有哪些遐思”？据笔者在课堂上检测，12%的学生约有5种遐思，80%的学生约有3种遐思，8%的学生则不能引起遐思。

8、很明显，班级整体学生的想象是不够丰富的，这直接制约着此次作文的质量。于是，我把学生分成4人小组，让组员把“遐思”记录在卡片上，再派组长到其他多个组“取经”,并将其记录到卡片上，回到组内进行讨论。这样，每组的”遐思”约达10个之多，面广了，他们有了很多可以讨论的东西，学生的想象之路向四面延伸，在交流中进行多角度、多层面的碰撞，达到了共鸣，各种奇思妙想层岀不穷，只想一吐为快。此时再让他们作