培养自学能力的捷径.doc

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1、培养自学能力的捷径摘要：要培养出会独立学习、索质较高的人才，以适应社会主义建设时期和未来社会的需耍，就成为半今教育的首要任务。而光靠课堂教学是完不成这一目标的，那就必须教会学生科学的学习方法。关键词：培养；学习；指导学习方法的指导必须有一定的顺序，各个阶段重点应该指导什么，教师要心中有数，而不能随心所欲，也不能盲目提过高的要求，只有这样，才能让学生在教学指导下逐步积累，逐步提高，逐步掌握科学的学习方法。循序渐进地遵循客观规律去引导，主要表现在以下三个方面:一、学法指导重在引导在小学阶段，学生由于受知识和年龄的限制，其学习方法主要从教师的“教”中学得。那么，教师应怎样在“

2、教”中导“法”呢？1•恰当地凭借教材，揭示规律，是学法指导的一条重要途径导的最基本的学法是多渠道、多层次。如现行小学语文教材主要是由记人、叙事、状物、写景几种类型的课文组成，教师可从这些不同类型课文的不同特点出发，从不同侧面进行学习方法的指导。例如，在学习记叙时，如果是以记人为主，就分析人物形象引导；叙事为主就根据某个事件发牛、发展过程，从而表达作者思想感情的特点，教师可引导学牛以理解记叙文的基本要索为线索指导学法；状物为主的记叙文，有再现物体大小、形状、色彩、构造的特点，教师可引导学生以一个物体的几个方面为线索理解内容；侧重写景的文章，教师可引导学生从把握课文所描绘的

3、景物和基本特征出发，以观察点、观察顺序、观察内容为线索指导学法。学法指导具有综合性的特点，因此在凭借教材、揭示规律的同时要注意单项学法与整体提高的渗透和结合。例如，运用工具书扫除阅读障碍的能力；读读、画画、议议、练练、写写的自读课文方法等。2.依照思路导读，合理点拨思维是学法指导的一种重要方法学习方法与思维方法是互相渗透、互相促进的。因此，学法指导归根到底是思维方法的指导。即在学生的学习过程中，教师要合理导读，点拨思维。课前预习可依据思路导读是一个行Z有效的好方法。例如，以“物”为思路进行导读；以“事”为思路进行导读；以“地点”为思路进行导读;以“时间”为思路进行导读；

4、以“人”为思路进行导读等。课堂上要精心设计提问，也是培养学生思维方法的重要方面。以课后练习作引导，不失为一种掌握正确的思维方法的有效手段。一般来说，课文后思考题的顺序和课文的思路是相对应的，引导学生循课后问题进行理清文章思路，抓关键词语理解课文内容，这样理解了课后一些比较重要的问题，也就掌握了课文的关键内容。二、学法指导应体现阶段性低年级学生由于年龄小、知识面窄、接受能力低，对事物的认识以形象思维为主，抽象思维能力较弱。因此，只有要求他们掌握一些简单的、具体形象的学习方法。即指导学生掌握识字的方法并学习理解词句的方法。中年级学生的知识基础、接受能力都有提高，思维方式处于

5、形象思维向抽象思维过渡的时期，这个阶段的学法指导要在学生已经掌握简单学法的基础上进行提高，让他们学会基础学习方法，重点是学会理解词义和理解句子的方法，并学习理解段落的方法。高年级学生知识基础、认识能力和接受能力进一步加强了，思维的发展开始转向抽象为主。在这个阶段，要求学生能较熟练地掌握已经学会的方法，进一步学会理解分析篇章的方法。总之，在整个小学阶段，根据小学生的心理及接受能力，分阶段地、有计划地、系统地安排学法指导的重点内容，有利丁•学生循序渐进地掌握正确的学习方法，有利于学生自学能力的形成。三、学法指导还应体现渐进性学习方法的掌握和学习能力的形成也要经丿力一个由不知

6、到知、由感性到理性、由模糊到清晰、由生疏到熟练的发展过程，让学生有一个从“教会”到“学会”再到“会学”的发展过程。因此，教师指导学生掌握学习的方法，必须循序渐进地训练。首先，在开始阶段，教师的优良教法具有示范的价值，教师要有意识地启发学生注意教师的思路与过程，促使学生感知学法。在此基础上，教师要及时引导学生归纳、总结、领悟学法，使学生由感性认识上长升到理性认识。其次，在练习屮加以点拨，使学生掌握学习方法，学生在开始运用学到的方法时，往往认识比较模糊，会发生这样那样的错误，教师要善于相机诱导和点拨，让学生在纠正错误的同时，对学习方法获得清晰的认识,从而掌握正确的学习方法。

7、例如，查字典理解词义，开始也许学生选定的词义，不一定符合在课文中的特定意义，通过教师点拨看其选的能否说得通，从中发现问题后，让学生自己纠正，从而让学生掌握正确的学习方法。最示，在反复实践中，讣学生熟练地运用学法。学法指导的最终日的在于培养学生的自学能力。要把这些学习方法转变为自己的学习能力，还得有一个反复练习实践的过程。学生只有把领悟的学习方法，在学习实践中反复运用，反复训练，才能熟练地掌握，逐步做到运用自如，真正形成自学能力，提高自学效果。参考文献：袁贵仁•为社会主义和谐社会培养高素质人才[N]•光明H报，2005.编辑鲁翠红