良好计算习惯的培养.doc

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1、良好计算习惯的培养一、掌握算理，夯实基础。面对计算题，要得到计算的结果，学生首先要思考的是计算的方法、运用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等等，因此充分理解和掌握这些基础知识是提高计算能力的前提，只有夯实算理这个基石，才能有效地提高学生的计算能力。1、结合生活实际，理解式题的意义。如在教学《减法的简便计算》时，出示：妈妈带了200元钱，买一件上衣47元，一条裤子53元，还剩多少元？学生列出两种算式200-47-53和200-(47+53),根据题意学生明白可以一件一件地付钱，也可以把上衣与裤子的钱合在一起付，让学生在解决实际问题的过程中理

2、解减法的运算定律，学生理解得更加深刻，有利于提高学生的计算能力。2、利用知识正迁移，促进算理的掌握。知识与知识之间有着内在的联系，前面的知识能影响后续知识的学习，有时它能促进后续学习，但有时也能阻碍后续的学习。如：在教学《简便运算》这一单元，刚开始学习乘法结合律时，学生掌握得非常好，但在学习了乘法分配律之后，学生的错误率明显上升。如(125x25)x8,学生往往做成原式=125x8+25x8,而(20+25)x4,学生又做成了原式=20x(25x4)。又如：278-89+11,学生受到减法简便计算的负迁移，往往做成：原式=278-(89+11)=178。这时

3、，教师应进行分析、比较两者之间的差异。如同时出示用(125x25)x8、(125+25)x8解决的实际问题，在解决问题的过程中比较出它们之间的不同，同时强化计算的方法。二、习惯培养，任重道远。计算题出错的原因有很多，但学习习惯不好是产生错误的主要原因之一。叶圣陶先生说过：“教育就是培养习惯。”学习过程其实也是一个习惯的养成过程。计算是数学教学中最基础和最容易掌握的。因此，许多学生不把它放在眼里，当数目较小、算式简单时，就会产生“轻敌”的思想，遇到数目较大的，就产生厌烦的情绪，有时题目也没看清就匆匆动笔做，做完不检查等，这些坏习惯直接导致了计算的错误。1、培养

4、学生认真审题的习惯。“一看、二想、三计算”，计算是严谨的，不允许半点马虎，但却有许多学生没有这一良好习惯，没有看清数字，没有弄清楚运算顺序，就算起来了，有时甚至“一望知数”，这样能不出错吗？例如：有学生在计算16-16-4这样一道简单的计算题时，由于马虎，结果算成了0。如果在计算时，看得仔细一点，静下心来想一想，很容易看出这道的计算顺序是先算除，再算减，正确结果是12;又如在计算时将24看成42等。所以，在计算中,教师一定要注意培养学生一丝不苟的审题习惯。平时，教师可以让学生对自己的计算错题进行分析，因为看错数字、没弄清计算顺序而错的占了多少，今天和昨天比，

5、有没有进步,明天的目标是什么，等。当然教师要对学生每次的分析进行反馈，毕竟大多数学生还是缺乏自觉性的。每天的潜移默化,让学生在无形的督促中形成认真审题的习惯。2、培养学生打草稿的习惯。学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。教师布置了计算题，有的同学直接口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。大多数的计算题，除了少数学生确实能够直接口算出结果以外，大多数学生恐怕没有这个能力。针对这一情况，教师必须要求学生找出专门的草稿本，认认真真地打草稿，同时教师必须要走下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实，久

6、而久之学生慢慢地会养成这一良好习惯。3、培养学生检查、验算的习惯。现在的学生做作业就象完成任务，不管三七二十一，写完了就行，这就导致了计算错误率高。那么在平时的教学中，教师应随时提醒学生检查，女口，数字看错了没有，运算顺序错了没有，数字写错了没有等，无法口算的还应该验算，看结果是否正确。每次作业都提醒、强调，同时教师亲自走到学生中间督促、落实，久而久之学生也就慢慢养成了自主检查、验算的习惯了。习惯的培养并不是抽象的、看不见摸不着的，而是实实在在的。习惯的培养需要每一位教师脚踏实地从一点一滴抓起。好的习惯成能就人的一生，因此，习惯的培养任重而道远。三、兴趣培养

7、，以心促行。现在的学生对于学习的动力不足，对计算更是觉得枯燥,这也是导致计算错误的重要原因之一。“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，教师应激发学生计算的兴趣，让学生乐学、乐算。1、枯燥的计算融入生动的情境。一提到计算，学生马上会与枯燥联系起来，简单的符号、枯燥的运算。在日常的计算教学中，教师应想方设法地创设生动的情境，以激发学生算的兴趣。如做改错题时，可以创设“小马虎”学数学的情境：小马虎学数学，这是他做的数学题，请各位小老师们帮他检查检查，看他做得对不对？每个学生都是热心而好胜的，他们会充满热情、全身心地投入到检查的行列当中。又如在教学乘法分配律时，我们学

8、校正在举行宁波市书法考级报名，教学时就把乘法分配律自