新北师大版三年级下册数学单元检测题(全册).doc

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1、一混合运算小熊购物教学目标：　　1.通过“小熊购物”的问题情境引入，培养学生提出问题和解决问题的能力。　　2.结合解决问题的过程，探索“先乘法，后加减”的运算顺序，体会到数学与实际的密切联系。3.能正确计算有关的两步试题。教学重难点及关键：掌握先乘法，后加减的运算顺序。教法：引导发现法。学法：动手操作法教学课时：2教学准备：挂图，实物，课件。教学过程：第一课时一、情境导入1、出示课件，故事引入。　　今天是星期日，熊妈妈领着小熊贝贝去超市购物，超市里的东西可真多呀！小熊贝贝都看不过来，这也摸摸，那也碰碰，嘴里还一个颈地嘟囔：

2、“妈妈，我想买这个。妈妈，我还想买那个……”最后，他们来到了超市的东南角。　　2、出示挂图，谈话引入。　　谁能用故事的形式说出这幅图的图意。二、自主学习　自学提示，通过看图，获取信息，提出问题。　　（1）请你也仔细观察一下超市的东南角，看一看从图中你能获得什么信息？　　（2）如果你是小顾客，你想买些什么东西呢？　　指名汇报。　　（3）如果只允许你买两种食品，每种食品数量不限，你又准备买些什么呢？（让学生把自己所看到的说出来，教师给予鼓励性的评价，既调动了学生的积极性，使学生参与到教学过程中来，又培养了学生的观察能力。）三、

3、反馈交流　　1、指名汇报，根据学生汇报，教师可板书问题。　　（此问题的设计为学生学习新知识做准备。学生上面所提出和解答的问题大多是本节课的知识点，学会后可让学生自己独立解决。自己提出问题再自己解答，学生回兴趣浓，积极性高。）　　2、算一算。　　在解决问题中掌握运算顺序。　　（1）仔细看图，说一说小熊买了什么食品？　　（2）那么小熊该付多少钱呢？请你来帮它算一算。　　学生独立解答后再小组交流汇报。　　（学生的解答可能回出现多种形式：有的列两个算式分步解答；有的把两个算式合在一起列综合算式解答。无论哪种形式，都必须让学生明确每

4、一步求出的是什么。如果班中学生只有分步解答的，教师要启发学生将两个算式合在一起。教师可根据学生汇报把不同的三种形式进行板书。）　　（3）说一说有加法又有乘法，要先算什么？　　（通过学生自己探索，得出运算的规律，使学生获得成功的喜悦。）　　（4）四、精讲点拨　　教师介绍脱式计算的格式及方法。脱式计算的格式及运算顺序是本课难点，教师在此处要多加强调，注意学生的个体差异，对学习有困难的学生提供有针对性的帮助，使他们树立学习数学的自信心，逐步提高计算能力。引导学生根据解决问题的过程，发现既有减法又有乘法的情况下，先算乘法，再算减法

5、。五、当堂训练　　（1）如果用20元钱买3瓶饮料，应朝晖多少钱？　　（2）如果用50元钱买7包花生，应找回多少钱？　　（3）独立完成练一练的第（1）题。　　（4）板演完成练一练的第（2）题。课堂小结：提问：计算乘加、乘减两步式题应先算什么，再算什么？（先算乘除法再算加减法）课后反思：第二课时教学过程：一、情境导入同学们，你们还记得小熊是怎样购物的吗？然我们再来回顾一下。二、自主学习自学指导通过看图获取数学信息，提出问题。（1）同学们，请仔细观察一下超市的食品专柜，看一看从图中你能获得哪些数学信息？（1）如果你是小顾客，你想

6、买什么东西呢？（指名回答）（2）如果只允许你买两种食品，每种数量不限，你又准备买什么呢？三、交流反馈1、指名回答，引导学生找到信息。（出示食品单价课件）生：面包每个3元饼干每包4元饮料每瓶6元花生每包7元糖果每袋5元（此问题的设计为学生学习新知做准备。学生上面所提出的问题大多是本课的知识点，学生会对课堂兴趣浓厚，积极性高）2、算一算在解决问题中掌握运算顺序（1）仔细看图，说一说小熊胖胖买了什么食品？（学生独立解答，然后再小组交流汇报）（2）那么，小熊胖胖该付多少钱？请你帮它算一算。四、精讲点拨教师引导学生把分步式写成综合式

7、。说一说既有加法又有乘法的算式中，要先算什么？（组织学生讨论：3×4+6或6+3×4各表示什么意思？）（1）引导学生用脱式计算3×4+6=6+3×4=提问：以上两个算式有什么共同点？讨论：含有乘法和加法的计算的分布式题，应先算什么？再算什么？（2）强调脱式计算的书写格式（3）引导学生讨论，并总结总结：在既有减法又有乘法的两步式计算中，应先算乘法后算加减法。五、当堂训练（1）出示小黑板说一说，下面各题要先算什么？然后再解答。50-4×5=7+6×2=7×3+4=6×9-7学生练习本中完成解答，在学生练习的过程中强调书写格式。

8、（2）独立完成练一练第4题。（3）合作交流完成练一练5、6题。课堂总结1、提问：计算乘加、乘减两步式计算题时，应先算什么？再算什么？2、既有加法，又有减法，而且还有乘法的两步式计算题，我们把它也叫做“混合运算”（板书：混合运算）板书设计课后反思：买文具教学目标：1.通过“买文具”的问题情景，发展学生提出