初二口语课教学案例.doc

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1、初二英语口语课教学案例王阳2010-3-23初二口语课教学案例3月23日，利用生本教育的课堂模式，我在初二（4）班进行了一节口语课。在上课之前，我布置给学生的前置性作业“Readthepassageonthepage14bythemselves.”要求学生在课下将小短文读熟，并要求学生去思考一下接下来的对话该如何编写，以及考虑怎样写回信。学生已经接受了3周的课堂训练以及培训，在本节课开始时，由学生负责15个单词的听写（该听写的学生属于在自律性和责任感等方面都较为突出的）。在听写这个环节，听写科代表说汉语，学生

2、们齐声说出单词或短语，并将听写的单词或短语拼写下来。在听写结束后，由学生在组内进行自我纠正及批改。而在学生听写的过程中，我留意了每个小组学生单词听写的情况，并将学生在拼写中问题较多的单词做好记录，利用学生批改的间隙将问题单词通知给听写科代表，并告诉她对这些不熟练的单词进行滚动性听写与巩固。同时，在学生批改过程中，也叮嘱组长对自己的单词听写有问题的组员进行课下补测，并把补测结果告诉听写科代表，以便做好统计工作，并便于帮助同学之间的互助互学。接下来的环节是口语展示，我班的有声科代表作为主持，引出本节课的口语展示组

3、。该组所展示的是“天气预报”，小组长展敬伦提前将对话情况进行了安排，在他的组里有个学生的口头表达很一般，在上课时也很少回答，但是在小组的学习过程中，该生逐渐开始张嘴说一些简单的句子。展敬伦在他们组的对话表演之后，还提出了一个问题：“What’stheweatherlikeinLanzhou?”但是在整个环节中，展敬伦同学的口语速度很快，许多学生都没有听清楚，于是我又要求该同学稍微慢一些表达，便于其他学生的理解。之后，有些学生理解了对话的内容，并对该对话的问题做出了正确的回答。但是还有个别学生还是不清楚对话的内

4、容，在课后的了解中，我发现，这些学生是因为单词不熟悉才不明白对话的内容。紧接着，我要求学生们根据我所布置的前置性作业1，在小组里进行读短文的练习，并且在读的过程中，利用小组长以及小组合作的方式，让他们对读音有问题的学生进行帮助。每个组的小组长都很用心地在帮助自己的组员，甚至有些程度较好的组，已经开始进行了小组朗读的联系。在5分钟的准备之后，我分别点了3个小组进行读短文的练习。三个小组的学生都采用了4人齐读的方式展示了整个短文的朗读。之后，我引导学生尝试对这三个组的朗读进行评价。在三个小组中选出了最好一个小组。

5、学生们在评价中这样提到：“李楠组读得挺好的，但是就是因为男生的声音太小了，而只听到李楠一个人的声音。”“豆乐乐组读得也好的，但是他们组里有人在朗读的过程中笑了。”大家都认为王万荣组读得好，而且评价说“他们组读得声音大，而且还读得很流利。两个男生的声音也很清楚。我们大家都认为他们组读地最好。”在该活动结束之后，我要求学生以小组为单位，进行作业的第二项练习，让学生们根据自己所读的短文进行编对话练习。（Trytomakeadialogueaccordingtothepassageinyourgroup.）对于这项怜

6、惜，个别学生在课前已经编出了小对话。我在各小组进行练习的时候，在小组之间观察学生的活动情况。因为我看到有大部分的小组对话已经编好，我便要求这些小组利用已经编好的对话进行练习。在学生进行了5分钟的练习之后，我叫了三个组的学生进行他们的对话表演。其中，杨莹组编了两个对话，并且在进行对话表演的时候，该同学向全班同学也进行了介绍。但是在表演中，他们组的学生声音太小，很多同学都没有听清楚。由于时间的问题，在三组对话表演之后，我让学生进行了作业的第三项练习，根据自己组的对话，以及自己对短文的理解，写一封回信，并提出自己的

7、建议。学生便开始了自己的写作练习。但是由于时间到了，原本打算让学生展现一下自己的作文这部分练习就没有进行。我就把第三项作业作为后置作业，让学生回家去完善自己的回信，利用我们这个单元所学的知识给theLonelyKid提出适当的建议。与此同时将自己的对话完善，把编写对话直接完成在前置性作业本上。在课后继续背第二单元的单词。我认为本节课上有些亮点：第一，让学生进行单词听写，可以锻炼学生课前的组织能力，与此同时，也可以通过这种方式，帮助学生们纠正发音的问题。第二，让学生听写，有学生读出单词或者短语，有利于学生进行说

8、，写，听技能（学生在听到汉语的时候，说出英语，从嘴，手，耳三面来巩固和复习）的练习。第三，在学生进行口语展示的环节上，从一种“强迫”手段上，让每个组里的每个成员每天都能说一点英语句子，也有利于学生对于英语的学习和练习。但是，在教学中，也感受到了一些问题：第一，前置性作业在布置上缺乏趣味性，而且作业的第二项——编对话部分，难度有些高，一些学生没有办法达到目标。第二，在学生的练习和小组活动中，个别组的小