创设教学情境,培养参与意识.doc

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1、创设教学情境，培养参与意识三水区西南第十一小学王志兰课堂教学的过程，是师生在双边活动中进行信息传输和情感交流的过程。学生的感知、记忆、联想、思维等心理活动，都伴随着一定的情感，并受其影响。教育学家赞可夫说：教学法一口触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，那就是高度有效的。由此可见，教学屮要尽量优化教材，创设情境、寓教于趣、以趣促思，使学生以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习屮去。一、故事性情境数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，学起来比较枯燥。它不象语文那样，读起來啷啷上口。为了激发学生学习的

2、兴趣，提高学生的参与意识，根据小学生爱听故事的特点，把教材内容编写成数学故事。那生动有趣的故事情节，特别能激起学生的好奇心，提高他们的注意力，唤起学生的求知欲望和学习热情。如教学《而积和周长的对比》这一课时，我创建设了这样一个情境：在人海屮有一个荒岛，勤劳的农夫来到这里而开荒种地。他开星了一块长方形的地，在上面种了许多庄稼。当庄稼快要成熟时，那不懂事的野曾把所有的庄稼吃光To农夫伤心极了。为预防类似情况发生，农夫想了一个办法，那就是在菜地四周围起篱笆。教师可趁机提问：这篱笆的总长就是长方形的什么？（周长）。

3、农夫乂要在地上重新种植庄稼,可是该买多少种子呢？还是先菜地的人小吧。因势如破竹提问：菜地的人小就是指长方形的什么？（面积）。此时学生的情绪高涨起来，对面积和周长的概念就有了初步的体验。这样设计，不仅强化了学生的感性认识，而且也诱发了学生学习的内驱力，使学生主动参与探究新知。二、生活性情境数学知识来源于生活乂运用于生活。因此，只有把数学知识与生活实践统一起来教学,才符合儿童的年龄特征和兴趣需要。如教学《米和厘米的认识》这一课时，我创设了这样一个情境：我们都长高了，原來的校服己经不合身了。同学们，该怎么办呢？我

4、们重新去订校服！可是，你们会用米和厘米作单位來量身材吗？然后，我给每一个小组发一张身材测量登记表：®ll姓身启裤长袖长肩宽腰围胸用臀围安排组员分工合作，互相测量身材，并且把数据记录在上表。再如，我在教学《面积和周长的对比》这一•课时，把学生学习生活屮的“出墙报”教学内容。出墙报时要在四周贴上花边，花边所囤成的平面要贴上文章，这都联系到长方形面积和周长的问题。把生活实际与教材特点结合起来，创设符合儿童心理特征的教学惜境，既丰富了课堂气氛，乂巩固了知识，使学生真正体验到数学知识在生活屮的应用，从而增强学习数学

5、的兴趣，捉高参与学习的意识。三、探索性情境数学家皮亚杰说：“一切真理都要由学生白己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、引导者、合作者。在教学屮，根据新旧知识的才盾，巧设悬念，引起学生认知冲突，然片尽量多给学生自主探索的时间和空间，促使学生主动探索知识。例如：教学《乘法的初步认识》第一课时，—开始我就让学生听写加法算式：（1）5个2相加:（2）10个2相加；（3）20个2相加……要求学生每个算式只能在一行内写完。当学生写到第3题吋

6、，就有人提必“老师一行装不下了。”教师因势利导，能否想出一个巧妙、便捷的方法來写呢？当时儿十双眼睛带着奇怪的目光望着老师。就在这个吋候，学生的求知识欲望LL被激发出来，这是推动学生自己探索的最好时候，也是推动学生白C探索的最好时机。于是老师说，这里有一种非常便捷的方法，你们想知道吗？教师请5个同学上來讲台做健康操的动作，数一数一共是儿只手指，凭直观观察可以得出2+2+2+2+2二10只。介绍比加法更简便的方法：2X5=10,引导学生讨论，2、5、10各表示的意义，学生终于领悟到乘法的含义，也很快明白10个2

7、相加可写成2X10,20个2相加可写成2X203学生的认识冲突，经历了这样的自主探索后，很快得到了解决。四、激励性情境创设激励性的关键，是使学生获得成功，让每一-个学生都有体验成功的喜悦。心理学家盖兹说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西让每一个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。可见，学生对预期认知的结果的了解无疑是具有一种激励和动机作用。我们应当在教学屮，为每个学生都提供成功的机会，力求使不同类型、不同水平的学生都有所收获。例如，在教学《物体的认识》这-课时，把全班学生

8、分成4至6人的学习小组，各组中安排发好、屮、差三类学生，组织学生组内说一说白己对长方体、正方体、圆柱体、球体的认识。发言吋，次序可按“屮等生——后进生——优等生”进行。屮等生的发言，代表一般学生的理解水平，厉进生的发言可依照屮等生的样子稍作变化发表意见，主要是锻炼他们的勇气和胆识，提高他们的白信心，优等生则不必重复上述的意见，可提出H己的新见解。因此，在课堂教学屮，对冋答正确的，老师要及时肯定他们的答案；对有创见