浅谈初中作文教学中的思维训练.doc

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1、浅谈初中作文教学中的思维训练可园中学gcjhyh语文教学中，如果说阅读教学是让学生产生想象的“母体”，是孕育想象的“温床”，写作则是让学生直接挥洒想象力的沃土。但现实是:学生面对作文要么一•提笔就头疼，绞尽脑汁，无话可说；要么刚开个头，敷衍儿句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。究共原因，缺乏深度思考；无自身体验感悟，丧失了童真童趣；阅读量少，知识面狭隘；语言表述能力差异大等。贫瘠的思想土壤长不出茂盛的参天大树。如何引导学生对问题、Fl标展开充分思维活动，做到大胆想象、独立思考、去同求异及逆向思维？教师的前瞻性和创造性为学生起着重耍借鉴和示范作用。这个互动过程不仅是学生主动获得真知的过程

2、，也是学生思维品质和思维能力创造性发展的过程。当学生思维的花朵在教师正确指导下竟相绽放时，成功才会向他们招手，他们才能品到智慧的甘露。（-）以多样化形式激活学生思维爆发力h培养观喫力，弓联越力，澈起兴趣性心理学家认为，动机是学习的先决条件。对于作文教学，教师耍善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。初中生还不具备较强的是非分辨能力，往往有-•种强烈的自我表现欲望。教师要紧紧抓住这种欲望，引导他们写出优秀的文章来。教学大纲对各年级的作文教学有明确的规定，要求有计划、有步骤地在课内落实。课堂作文要求具体，学生思维受到约束，往往显得被动，我就采用课内作文课外补的方式,通过写周

3、记、随笔并隔周检查、评比方法让他们用到课内作文中来。初一年级注重培养学生丰富多彩的想象力。他们大胆热情、对未来充满憧憬，喜欢向老师敞开纯真心扉。此时，我就尽量找适应他们纯真感情的素材来激发他们的写作兴趣。比如《我的老师》难以写出新意，我就改为《老师的……》，学生的思维立刻活跃起来：老师的“笑容”、“眼睛”、“皱纹”、“打扮”等。学生从自己熟悉的地方入手，抓住一点來写，果然写活了老师的形象。初一培养学生观察力。生活中的许多现象都富有哲理性。而对明月，苏轼写下“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨；李白则用“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”表现对王昌龄的担忧；杜甫则用“星垂平野阔，月涌大江流”来抒发

4、自己不求名利的思想。作者的这些感悟都来源于他们对生活的仔细观察，从而给人们以哲理性的启迪。我还带学生站在风中感受风、来到雨地中欣赏雨。花间月下的一隅风景，霞光中的一抹色彩，一个景致，一处楼宇的轮廓，经常观察思考，动笔写写，大大提升了学生观察事物的兴趣。课内作文教学中，我也有意识地激发学生的观察兴趣。如，布置作文《记最熟悉的一一》，要求大家以一位同学、老师、自己的一件物品或校园某一场景为描写对彖，抓住其外貌特征进行描绘、刻画，看谁观察得细,写得像。绝大多数学生根据周记、随笔提供材料都能抓住自己所写的人或事物的特征来写。再如，读完《稀粥南北味》后，布置《＞＜乂菜乞味》，学生兴趣被调动了，创作热

5、情便喷薄而发，纷纷写出了切合实际的优秀作品。2.多方*tt、多用度思吿，促进求异思维初二引导学生多方位思考。这时的学生处于青春发育期，希望老师更多尊重他们。我就以“一块豆腐能做什么？”提出问题让学生思考。对这种极平常熟悉的事物进行讨论，学生很快从颜色、大小、质量、结构、形状等方而总结出它的儿十种做法和用途。接着我问：一个人能做什么？学生乂从年龄、职业、事业成败、性别差异、兴趣爱好等方面总结出一个人一生能做无数事情。从正而引发学生多方而思考，意识到“我很重耍”，一下使学生的内心变得豁然开朗起来。我趁机与女生谈友情、爱情、机遇、自信。对男生则提供一些历史枭雄传记、战争风云轶事等影视、书籍，让他

6、们感受枭雄们面对挫折、失败时的心态。初三训练多角度思维。临近中考，学生压力很大，我就让学生进行发散思维，学会求异创作。复习《爱莲说》时，有意引发矛盾：莲，艳，惊不过牡丹；秀，不及梅、菊，作者何以用莲抒己情怀？引导学生突破思维定势，从文章开头、结尾处捕捉牡丹、菊花是大家常写花卉，而周敦颐选莲体现出他不随波逐流的求异思维，更重耍的是，他的立意也与其他写莲文章完全不同，故而成为流传佳作。耍想使学生写出好的文草，不仅要培养他们观察力，还耍培养他们同屮求异能力。起初他们写的内容可能比较简单，渐渐地，随着观察视野不断扩大，就会从身边的小事写开去，写人生、写社会。内容从班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁

7、，到社会见闻等等，大到宇宙，小到自我，尽入笔底。（二）以探索精神激活学生创造力爱因斯坦读大学时，他的导师明可夫斯基曾领他到一幢尚未完工的建筑工地去。导师专注地盯着路面说：“只有尚未凝固的水泥路面，才能留下深深的脚印。那些凝固很久的老路而，那些被无数人、无数脚印走过的地方，你别想在踩出口己的脚卬……”爱因斯坦听后沉思良久，意味深长地点点头。从此以后，一种非常强烈的创新意识和开拓意识开始主导他的思维和行动。他说：“我的头脑只