快乐读书屋的教学策略.doc

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1、快乐读书屋的教学策略打开教科版义务教育课程标准小学语文实验教材，我们会发现这套教材将阅读版块改为主体课文和快乐读书屋。这个改动体现了教育思想的根本性改变。第二、三学段阅读版块由主体课文、快乐读书屋、选读课文和“阅读资源”共同构成了语文阅读教学体系，共同担负着培养学生独立阅读能力，养成良好阅读习惯的任务。主体课文是在教师指导下细读，注重学生对课文的整体理解。而快乐读书屋作为阅读教学的载体之一，它在一个主题单元中的定位、目标及阅读方法有别于主体课文。旨在扩大学生的阅读范围，开阔视野，使他们感受到读书的快乐。教师要把读书的主动权交给学生，通过阅读，发挥人的直觉思维的作用，快

2、速捕捉信息，粗知文本大意，自读自悟，最终达到“自能读书”的理想境界。正如叶圣陶老先生所说：“精读是基础，略读才是应用。”主体课文的教学，广大语文教师已经积累了许多成功的经验。而对快乐读书屋的教学，不少教师惟恐学生读不懂、学不会、不敢放手，教学中往往花很多的精力和时间，去讲解字词，甚至无异于主体课文的教学。即使是上公开课，示范课，教师很想体现出这一类课文的教学特点，但为了追求课堂气氛的活跃、热闹，也离不了烦琐的提问，过细的讲解，而一味求全、求深、求透，体现不出快乐读书屋教学“略”的特点，这样下去学生的阅读能力怎么能提高呢？他们一旦离开老师，独立去阅读，就会感到茫然，不知

3、如何入手。因此，改进和探索快乐读书屋的教学越来越感到紧迫了。教科版课标小学语文实验教材中编入“快乐读书屋”，是围绕单元主题设计的独立或半独立的阅读园地，是对主体课文的补充、丰富和拓展。让学生巩固主体课文中学到的知识、形成的能力，并在实践中加以运用。进一步巩固和加强读的训练，巩固和运用有关阅读方法，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读范围，培养学生自觉进行阅读的好习惯，逐步提高学生独立阅读和略读能力。“教是为了不需要教”。快乐读书屋正是在教师的指导下，为学生形成独立阅读能力而架设的“桥梁”。教学时必须充分发挥它的“桥梁”作用，体现它由此及彼的“过渡”特点。简言之，就是让学

4、生逐步学会自能读书的本领，让他们在阅读实践中，形成独立阅读能力和略读能力。从这个意义上说，研究和探索快乐读书屋的教学，对于践行课标精神、透彻理解编排体系、准确制定教学目标、科学实施教学策略、提高阅读教学效益，促进学生语文素养的提高，具有重要的现实意义。那么，快乐读书屋应如何进行教学呢？我们认为应该尝试采取以下策略。一、着眼自学能力培养任何一种能力，都是在不断实践中形成的，离开了实践，就谈不上什么能力。快乐读书屋的教学任务，就是使学生把课文读懂，培养学生的阅读能力。因此，快乐读书屋的教学，应以学生为主，以自渎自悟、合作学习为主，突出学生过程的主体地位，给学生留有阅读理解

5、语言与实践活动的余地，使他们在单元主体课文中学到的读书方法，应用于阅读实践，并通过自身的阅读实践，逐步形成能力。快乐读书屋中的知识，教师不必做过烦琐的讲解、分析和细致的语言文字训练，主要靠学生自己动脑、动口、动手去获取，只须让学生自渎自悟，整体感知内容，增广见识，积累语言，综合提高语文素养。教师的主导作用，在于引导、点拨、激发学生的阅读兴趣和求知欲望，调动他们学习的积极性和主动性。营造愉悦的读书的氛围，引领儿童爱读书；创设自主读书的的空间，指导儿童会读书。快乐读书屋所选的阅读材料是围绕单元主题选编的，这些课文是对主体课文的补充、丰富和拓展，一般来说都是比较浅显的，无论

6、是语言文字，还是思想内容都与学生的实际水平相近。因而也是容易理解的。“文前提示”除了激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、语文实践的拓展给予提纲挈领性的导向。因此，教师在教学策略的运用上，必须凭借“文前提示”引导学生自主学习课文，引导学生理解、感悟和体验，鼓励学生质疑问难，对学生理解不了或者理解不准确的地方，给予必要的指点，让学生自悟其理，重点探究以及拓展延伸，做到“自渎为主，略而不简，教略学丰。”以求最大限度地扩张课文、拓展课文，促进学生语文综合素养的形成和发展。使他们感受到读书的快乐。二、重视阅读方法指导学生读书，往往只是粗略地读一遍，了解了文章的大致

7、情节，就认为读懂了，不会有条理地一步一步深入学习。所以快乐读书屋的教学要重视阅读方法的指导，引导学生运用在单元主体课文中学到的一些基本的阅读方法去学快乐读书屋的课文，帮助学生掌握阅读方法和步骤，养成认真阅读的习惯。教师只对学习进行组织及点到为止的引导，摆正自己的位置，处理好课堂中“放手”与“辅导”的关系，该放手时就放手，让学生摸着石头过河，在游泳中学游泳。在通常的情况下，可先引导学生通读一遍，粗略把握文章的大概内容，对整篇课文有一个总的了解，形成一个初步的整体印象；再分段细读，理清文章的基本脉络，了解文章的大体结构，同时引导学生体会、品味好词佳句和文