浅谈小学语文阅读教学郭玉坤.doc

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1、浅谈小学语文阅读教学 一、培养学生的阅读能力       阅读教学是提高语文教学质量的中心环节，是小学语文教学的重要组成部分。通过阅读，不仅能发展学生的语言和写做能力，而且能唤起学生强烈的语感，引起情感的共鸣。阅读能力包括对所阅读文章的理解能力、欣赏能力、判断能力。它不是教师讲，学生听所能形成的，必须要学生反复诵读所有文章，正确处理文中高昂、婉转、舒缓、急速等不同的语气变化，并抓住关键词语，才能体会文章所要表达的内容和思想感情。教学中，可以通过多种形式的朗读贯穿教学的全过程，如教师的范读、引读，学生个人读、齐读、小组比赛读、自由读，让学生从读中感悟和理解，达

2、到提高阅读能力的目的。       培养阅读要注意“三动”相结合。       所谓“三动”指的是动口、动手、动脑。我觉得在小学语文阅读教学中以学生“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，才能使学生充分发挥自己的才智，从而达到培养和发展阅读能力的目的。       1、动口。       动口是培养小学生口语交际能力的重要途径，作为教师要充分利用好这种机会，引导学生“动口”。古人曰：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就说明了读书就是要动口读，而且要认真读、反复读，读得滚瓜烂熟，这样，不理解的内容、意思就会自然明白。因此，阅读

3、教学中的“读”应该作为一个重要的环节来处理。       2、动手。       教学时，不但要教给学生学习的方法，而且要让学生自己动手操作，效果才能更显著。如在教学《窗外》时，只引导学生对“春”的段落进行了分析，“夏”、“秋”、“冬”则留给学生自己去完成。这样既节约了教学时间，又培养了学生举一反三的能力，同时也进行了拓展训练的目的。另外在学习完一些课文之后，要求学生自编自演课本剧，既能锻炼动手操作能力，又加深了对课本的理解。       3、动脑。       古人云：“学而不思则惘，思而不学则怠。”学与思是相互影响的过程。教师要根据学生的不同差异，设计不

4、同程度的问题，让学生积极动脑发现问题、解决问题。长期坚持不懈，阅读能力自然会得到提高。       二、教给学生阅读方法       俗话说：“不动笔墨不读书。”阅读时，要指导学生实施“圈、点、划、注、评、摘”的方法。学生运用这些方法需要遵循以下四步：       1、读。       阅读时，认真圈出生字、新词，掌握课文的大致意思。并在文中不懂的地方写上“？”。       2、查。       查身边能找到的资料，如字典、词典、参考书等，并在书中做出注释。       3、思。       遇到难解的，可以请教老师，并将思考的结果写在阅读材料的相关位置。

5、       4、问。       阅读中多提出一些问题，或与学生讨论，或咨询教师，并把结果记录在文中相应位置。       三、重视学生课外阅读       阅读教学要培养的能力，是自己从多方面获取知识的能力，是脱离教师指导而独立形成的能力。教师要给学生补充课外读物，开拓阅读新天地。可以从以下几方面入手激发兴趣：       激发学生的阅读兴趣可以通过开展班级读书比赛，比一比谁读的书多，可以引导学生阅读古诗词，开展每周一诗或一词背诵活动等。       1、指导选择。       教师要向学生推荐一些好书，可按低、中、高年级学生的阅读兴趣列一些书目提供给学

6、生，让学生按这些书目借阅。       2、开展活动。       为了让学生经常阅读，可以围绕课外阅读，开展一些活动。如开学初，给学生发一本摘录本，封面上写上“妙词佳句”，组织学生把课外书中看到的优美词句摘录下来，每周开展一次评比，并予以奖励。这样既表扬了先进，同时也能促使学生多读书、读好书。       由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都比较差，而如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并非都适合学生阅读。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。       在读物推荐时，必须遵循以下原则：       （1）教育性原则：读一篇

7、文章、读一本书都要给学生一定的心灵启示，能提高学生的思想认识，指导学生的行为习惯。现在，学生中流行口袋书、漫画书。，这些书中，有些充斥着暴力、色情，极不利于学生的成长。作为教师，我们一定要指导学生选书时的正确价值取向。       （2）益智性原则：学生选择的书必须能开发他们的求异思维和创造性思维，开拓他们的视野，丰富他们的学识。       （3）趣味性原则：小学生毕竟还是个孩子，我们没必要让他们去读那些深奥、令人费解、学生不感兴趣的文章，只要价值取向准确，不管是动漫书还是小人书，学生喜欢、爱读，都可以让他们尝试。       总之，培养学生的阅读兴趣、提

8、高学生的阅读水平不是一朝一夕的事，既要讲究方法，又要