运用规律体验快乐.doc

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1、运用规律体验快乐———《找规律》教学流程★设计：安徽省金寨县梅山三小孙承祥★评析：安徽省六安市金寨县江店镇江店二小王谋友教学内容：义务教育课程标准实验教科书北师大版数学三年级（下册）第24-25页。教学目标：1、结合具体情境，探索乘数是整十数的乘法计算，找出计算的规律。2、能熟练进行乘数是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。教学重、难点：1、两位数乘两位数的乘法是教学重点。2、从乘数是整十数的乘法中发现规律，是教学难点。教学流程：谈话引入揭示课题创设悬念，激发兴趣探究新知，发现规律运用

2、规律，巩固新知拓展延伸，挑战自我总结回顾，串珠成链具体流程如下：一、谈话引入，揭示课题（1分钟）师：同学们，我们在日常生活中，经常看见习以为常的现象，比如：日出日落，周而复始，花开花谢，年年如此等等，如果我们去认真思考，这里蕴含着很有趣的规律。今天我们就在数学王国里找规律，我们全班同学互相比一比，看谁是今天的胜利者。【设计意图：用生活中常见现象引入课题，激起学生的好奇心，鼓励学生仔细观察，勤奋思考，比谁聪明，发现规律。】【点评】：结合生活现象，谈话引入课题，明确学习目标，有的放矢，激励学生及时，

3、开门见山，直奔主题。揭示课题、板书：找规律二、创设悬念，激发兴趣（3分钟）师：为了让同学们学得痛快，我特地为大家准备了三个锦囊（课件出示锦囊）。想不想知道锦囊里究竟是什么？不过要想打开锦囊，必须先要闯过两关才行。同学们，闯不闯？【设计意图：设置悬念，旨为集中学生的注意力，再次激起学生的求知欲望和学习兴趣，为本节课的成功探究规律，铺下积极的情感基础。】【点评】：兴趣是最好的老师。悬念的设置，锦囊的呈现，真正激起了学生的好奇心。师：（课件出示）第一关：想一想，你认为（）里应该怎么填？○▲▲○▲▲○▲

4、▲○（）。第二关：口答1232112321123（）()12321【设计意图：设置闯关题，意在强化学生对规律的感悟，暗示后面的探究方向。】三、探究新知，发现规律（18分钟）1.（1）（课件出示）打开1号锦囊：第一题：5×1＝师：指明回答：计算时运用了哪句口诀？（2）师：第二题：5×10＝，你是怎样算的？预设学生可能回答：生1：我是用5个10相加的方法算的。生2：我是用画图的方法算的。生3：我把10看成10元人民币，5张10元是50元，所以5×10＝50。生4：我把5看成一只手的5个手指，10只手

5、正好是50个手指。生5：我是直接用5和1个十相乘是5个十，5个十是50。……师：比一比，5×1＝5和5×10＝50，你有什么发现？（课件出示）5×1＝5↓不变↓变↓变5×10＝50（3）师：第三题：50×10＝，你又是怎么想的？预设学生可能回答：生：我从上面的比较中想到，模仿5×10＝50，用“一五得五”的口诀，直接算50×10＝500。……师：比一比，5×10＝50和50×10＝500，你看出有什么规律吗？（课件出示）5×1＝55×10＝50↓不变↓×10↓×10↓×10↓不变↓×105×10

6、＝5050×10＝500通过比较，师生共同发现：在计算乘数是整十数的乘法算式时，运用表内乘法，把0前面的数相乘，再在积的后面添上原来乘数中被省略的0即可。还发现：一个乘数不变，另一个乘数扩大到原来的几倍，积也扩大到原来的几倍。【设计意图：5×1的设计主要巩固复习表内乘法，让学生正确选择计算方法，明确算理，达到温故而知新的目的为后面学习打下基础。5×10的设计，鼓励学生积极思考，培养学生的发散思维，从诸多的算法中，优选自己最满意的方法。通过比较发现：乘数5没变，乘数1变成10，积也由5变成50，前

7、因后果，一目了然。激励学生尝试思考：如果直接用5和1相乘，然后再想办法处理0。（学生感觉似乎又回归到表内乘法了。）学生的思维处于积极活跃的状态，提高了有效探究新知。50×10的设计，为学生提供了验证跃跃欲试的想法的机会，通过再一次的比较，坚定了学生之前的想法。最后，经过比较、归纳，生成学生引以为豪的方法和规律。三道算式的设计，由浅入深，层层递进，让学生体验到了：只要跳一跳，伸手就能摘到桃子的喜悦。】【点评】：教师根据学生已有的知识基础（如复习乘法口诀），通过观察、比较，引领学生发现，生成适合学生

8、自己的方法和规律，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。以学生为主体，学生才是学习的主人，才能有意义地促进学生个体的发展。2.师：同学们在1号锦囊里的收获很多啊，不仅学会了乘数是整十数计算方法，还发现了有趣的规律。但是，这些方法和规律能不能禁得起检验呢？要不，我们再来试一试，好不好？【设计意图：此处设计是为了激励学生要向更高的学习目标前进，不能只满足于眼前的收获。更是提醒学生：在学习过程中要养成审视的习惯，对自己获得经验要多问几个为什么，培养学生从小就要养成严谨认真的良好品质。】师：（课件展示）打开2